Функциональная асимметрия мозга

общенаучную проблему, которая разрабатывается в настоящее время невропатологами, физиологами, генетиками,

нейропсихологами и т.д.

Цель исследования заключалась в обосновании положения о том, что деятельность учащихся связана с таким фенотипическим признаком, как доминирование левого или правого полушария головного мозга.

Объект исследования: учащиеся 9 «А» класса.

Предмет исследования: степень развитости функциональной асимметрии головного мозга у учащихся класса.

«генетическое» (у правшей сильвиева борозда справа расположена выше левой, в

то время, как у 71% левшей правая и левая борозды примерно симметричны. У правшей отмечается больший диаметр внутренней сонной артерии слева и выше давление в ней, чем в правой, а у левшей - обратная картина).

«культурное» (правшество - левшество как следствие социального воспитания, опыта, условий жизни).

«патологическое» (любое проявление леворукости есть следствие родовой травмы).

функции и преобладания активности того или иного полушария оказывает существенное

влияние на индивидуальные особенности личности человека.

и скрытыми, не выявляемыми в быту.
Абсолютные правши – 42

%
Абсолютные левши - 8 – 10 %
Остальные 48-50% людей являются либо правшами с признаками левшества, либо левшами с признаками правшества, причем более чем у половины из них преобладает левшество над правшеством.

Правши и левши

участие 16 человек и составлена карта психофизиологии 9 «А» класса.

Учащимся предлагались тесты на определение ведущего полушария, определение типа мышления, определение типа личности.
Результаты тестирования представлены в диаграмме:

– подобрать цвет; Физические упражнения: письмо двумя руками одновременно по

воздуху синхронное, зеркальное.

Развивающие упражнения

2. Методика работы с текстом по литературе
Обратить внимание на автора, название произведения.
Прочитать текст. По ходу чтения записать возникшие ассоциации в виде набора слов (правополушарное, образное мышление).
После прочтения – сформулировать свое общее впечатление от текста.
В чем заключается смысл жизни персонажей (двуполушарное).
Мое место в сюжете – выбрать или придумать персонаж, кем хотел бы быть. Описать свои чувства (правополушарное), стремления, действия, смысл поступков.

Умение переформулировать вопрос сыграло огромную роль в истории человека. Если

первобытного человека заботил вопрос: «Как добраться к воде?», тот же вопрос, но переформулированный: «Как сделать, чтобы вода пришла к нам?» привел к переходу от кочевого к оседлому образу жизни. Другой пример. Вопрос: «Как напиться лисе из кувшина с узким горлом, если воды там на донышке (то есть как лисе дотянуться до воды)?». Переформулированный вопрос: «Как поднять уровень воды?». Ответ – набросать в кувшин камушки.

4. Методика работы с текстом по истории
Социально-историческая ситуация перед историческим событием. Выбор роли, в которой хотели бы участвовать в историческом событии. Какие чувства и эмоции испытываете? Какие действия предпринимаете?
Что надо было делать населению, его группам, чтобы исторические события развивались в прогрессивном направлении?

между ними резкая разница. Одни – художники... захватывают действительность целиком,

сплошь, сполна, без всякого дробления... Другие – мыслители, именно дробят ее.., делая из нее какой-то временный скелет, и затем только постепенно как бы снова собирают ее части и стараются их таким образом оживить...”
И. П. Павлов

образного мышления - охватывает мир явлений во всем его богатстве

и разнообразии. Левое полушарие - база абстрактного мышления - ищет и находит в этом мире гармонию причин и следствий. Полноценная психика предполагает согласованную и уравновешенную работу обоих полушарий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Р.С. Немов «Психология»: Учебное пособие, Москва, «Пладос», ИМПЭ им. А.С.Грибоедова,

2001г.
3. Е.Н. Дзятковская «Развивающие упражнения», Иркутск, 2002г.
4. Н.И. Данилова «Психофизиология»: Учебник для ВУЗов, Москва, «Аспект-Пресс», 1998г.