УМК К РАЗДЕЛУ "ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ" 8 КЛАСС.

Ирина Юрьевна.
Презентация о теории Множественного Интеллекта
Говарда Гарднера
(Для использования

на родительских собраниях, педсоветах и факультативах по психологии и педагогике)

одарённых детей
города Павлодара
Синицына Ирина Юрьевна

…Существует более, чем

один способ учить тому, что вы считаете важным.»
Г. Гарднер

Гарднер, Говард
Говард Гарднер
англ. Howard Gardner
Дата рождения: 11 июля 1943 (69 лет) Место рождения: Пенсильвания, США
Страна: США Научная сфера: психология, нейропсихология Альма-матер:
Гарвардский Университет
Награды и премии Стипендия Макартура (1981)
Говард Гарднер (англ. Howard Gardner, род. 11 июля 1943, Пенсильвания) — американский психолог, известный как автор понятия Множественный интеллект (Multiple Intelligences), специалист в области клинической психологии и нейропсихологии.

от преследований вместе с волной третьей еврейской эмиграции. В 1961

Говард поступил в Гарвардский Университет, намереваясь изучать историю. Однако, под влиянием Эрика Эриксона он заинтересовался психологией и другими смежными дисциплинами. После знакомства с Джеромом Брюнером (Jerome Bruner) и работами Пиаже, Гарднер еще раз поменял специализацию. В 1971 он защитил докторскую диссертацию по теме детской сенсорики. Совместно с Нельсоном Гудманом разработал т. н. Проект Зеро. [Связь «интеллектов Гарднера» с «уровнями абстрактного интеллекта» и «кодировками» показал Яков Фельдман

не предполагал с помощью своих открытий внести какие-либо изменения в

систему образования.

делает акцент на двух типах способностей – вербально-лингвистических (преимущественно в

письменной форме) и логико-математических. И если школьник не проявил себя в этом “должным” образом, ему приходится довольствоваться незначительными успехами и малыми возможностями для самоактуализации в учебной (академической) деятельности (отсюда и скука, и проблемы дисциплины и потеря мотивации).

в лучшем случае, кружок или студия, где он может заняться,

на его взгляд, настоящим делом. Но ведь существует множество других знаний, талантов, способных обогатить нашу жизнь и помочь нам эффективно взаимодействовать с окружающим нас миром.

интеллекта», даже не ожидая, какой переворот она произведет в школьном

образовании.

Об эффективности школы принято судить по академической успеваемости учеников, а сегодня главный критерий еще и результаты ЕГ (ЕНТ). Но за этими цифрами и процентами не разглядишь многого. О главных результатах школы говорят лица ее учеников и учителей. Уверенность в своих силах и чувство защищенности, любознательность и веселые искорки в глазах, готовность постигать новое, прийти на помощь, повести за собой, найти способ, и при этом понимать, что ты не хуже и не лучше остальных, ты – это ты, просто другой, потому что мир вокруг многообразен до бесконечности. Именно это вы увидите в фотографиях детей и педагогов
New City School

известна далеко за ее пределами, благодаря стремлению коллектива не просто

учить детей, но помочь каждому обрести себя и найти свой путь. И своим успехом в этом школа отчасти обязана теории множественности интеллекта Говарда Гарднера, на основе которой вот уже более 20 лет строится образовательный процесс.

талант, в силах изменить мир к лучшему. Ее задача –

идти вперед в поисках лучшего способа подготовить детей к будущему.

Каждый имеет возможность думать самому, думать иначе, по-своему. Среда школы

побуждает и позволяет каждому познавать то, что «зацепило» его ум. …. Ученики Нью Сити не любят вопросы с множественным выбором не за их сложность, формулировки или занудство, а за их ограниченность. Мало на что в жизни есть пять вариантов ответов, и эта школа очень хорошо дает это понять. Недостаточно знать, что происходит, важно понимать как и почему это происходит. Мир – это не учебник, упражнение или математический тест; он абстрактен, необъятен и хаотичен». (Джордж Зиглер, выпускник школы, студент Чикагского университета).

тех, кто способен услышать ее звучание, помочь обрести ей нужную

тональность.»
Л.Н.Толстой

опыт интересен не только своей непохожестью, но, главным образом, способностью

создать образовательную среду в школе, где каждый успешен. И взращиваемое в этой среде понимание маленьким человеком сильных сторон своей личности и своих способностей становится фундаментом их дальнейшей взрослой жизненной успешности.

как деятельный ум, не будучи занят чем-либо полезным, займется бесполезным,

пустым и пагубным. Чем плодороднее поле, тем обильнее оно производит терновник и чертополох, если его не засеять семенами мудрости и добродетелей», - эти слова Я.А.Коменского

результате инсульта или несчастного случая, мозга одаренных людей, умственно-отсталых, представителей

разных этнических культур. Гарднер изменил представление об интеллекте, как о едином раз и навсегда определяющем врожденные способности и навыки решения проблем.

исследует возможности, выходящие за рамки одного понятия. В результате своих

исследований ученый предположил, что интеллект концентрируется в разных областях мозга, которые взаимодействуют друг с другом, либо работают независимо друг от друга и могут быть развиты при наличии соответствующих условий. Исследования Гарднера пошатнули устои педагогики, очень уютно чувствовавшей себя с понятием интеллекта, как единого, генетически обусловленного и легко измеряемого бумажно-карандашным способом, например, при помощи тестов Стенфорда-Бине или Векслера»

или предлагать услуги, представляющие культурную ценность;
- набор навыков, позволяющий

индивидууму решать жизненные проблемы;
- способность приобретать новые знания через решение проблем .

вместо того, чтоб заставлять их всех проходить через одно и

то же игольное ушко».

интересов. И возможно, понимание того, что каждый из этих типов

интеллекта может быть развит и усилен, окажет значительное влияние на методы обучения детей и позволит организовать учебный процесс так, чтобы они учились соответственно своим возможностям (а не ниже их) и достигали лучших результатов.

Вербально-лингвистический интеллект.
Легко восприим
чив к языку и чув
ствителен к ню
ансам,

порядку и ритму слов.

Дети с ярко выраженным вербально-лингвистическим интеллектом любят читать, писать, рассказы
вать истории

Они обладают хорошей словесной памятью (запоминают имена, места, даты, названия и проч.), богатым лексическим запасом.

Этот тип интеллекта хорошо развит у писателей, ораторов, офис-менеджеров, секретарей, педагогов,актёров, поэтов .

мышления.
Дети с таким типом интеллекта обладают отличными аналитическим навыками и

навыкамии решения проблем.

Они хорошо размышляют и задают логически выстроенные вопросы.

Такой тип интеллек
та доминирует у учёных, математиков, программистов, юристов, бухгалте
ров.

воспринять и понять информацию такие дети нуждаются в зрительных образах

(карты, схемы,диаграммы), любят пазлы , головолом
ки.

Они сильны в рисовании, черчении, пректировании, моделирова
нии.

Средипрофессий, где востребован этот тип интеллекта: художники, картогафы, архитек
торы, скульпторы, конструкторы.

и ритму звука.
Предполагает эмоциональную воспримчивость к музыке.
Дети, запоминающие мелодии и

музыкальные образы, распознающие диапазон и ритм, являются обладателями хорошо развитого муз. нтеллек
та.

Этот тип доминирует у певцов, композиторов, музыкантов,танцовщи
ков, учителей музыки.

эмоции посредством движений тела.
Такие дети хорошие спортсмены, обладают хорошей координациейдвижений.

Они очень подвижны, обладают развитой жестикуляцией и тактильной памятью.

Актёры, мимы, танцовщи
ки, хирурги, музыкан
ты, изобрета
тели использу
ют этот тип интеллек
та.

понимать их и распознавать их цели, мотивацию, намерения. Такие дети

с удовольствием работают в сотрудничестве, явл. лидерами и дипломатами.

Хотя этот тип интеллекта предполагает наличие способности понимать людей, его обладатели далеко не всегда с восторгом воспринимают виды деятельности, основанные на кооперации.

Не все экстраверты обнаруживают этот тип интеллек
та. Иногда встречаются и слабые в этой области.

Развитым межличностным интеллектом обладают учителя, врачи, люди, занятые в торговле, в политике, советники, священни
ки, бизнесме
ны.

или явный интроверт, это автоматически не влечет за собой наличие

сильно развитого внутриличностного интеллекта

7. Внутриличностный интеллект.

Сопряжён с пониманием собственных эмоций, целей, намерений, обращением к внутреннему миру. У детей с этим типом обострённое чувство собственного достоинства, они уверены в себе, любят работать в одиночестве.

Такие дети реально оценивают свои сильные стороны и способности. Этот тип интеллекта нелегко распознать, пожалуй, единственный способ сделать это – наблюдение за детьми.

Этот тип интеллекта доминирует в людях таких профессий, как филосо
фы, религиоз
ные лидеры, психиат
ры, исследователи мозга.

фауны, мира природы; предрасположенность к продуктивной деятельности, такой, как охота,

фермерство или занятия биологическими науками.

Томас Армстронг объяснил этот тип интеллекта и как способность видеть мир природы под другим углом – понимание взаимодействия природы с цивилизацией, симбиотических взаимоотноше
ний, присущих природе, жизненные циклы природы.

Чарльз Дарвин, Джон Мюир, Е.О.Уилсон обладали разви
тым натуралистическим интеллектом.

Люди с натуралистическим интеллектом часто выбирают профессии ботани
ков, натуралистов, физиков.

что образование должно быть чутким к индивидуальным познавательным различиям. Вместо

отрицания или игнорирования этих различий в своем убеждении, что все дети должны мыслить одинаково, образование должно стремиться к созданию разнообразных познавательных возможностей, максимально отвечающих индивидуальному интеллектуальному потенциалу.

важным. Теория множественности интеллекта при этом может быть инструментом», –

эта мысль пронизывает всю теорию Гарднера. На наш взгляд, главное отличие процесса обучения, основанного на теории множественности интеллекта – он сфокусирован на развитии ума и способностей, в первую очередь, и через них идет освоение школьной программы (стандарта), в то время, как традиционный процесс обучения во главу угла ставит освоение содержания программы преимущественно через вербальные и логико-математические способности ученика.

зарубежными коллегами доказывает, что дети могут учиться разными способами, но

это требует иных методов обучения и оценки. Использование ТМИ не означает, что все темы школьной программы будут изучаться только на ее основе. Необходим баланс между ТМИ, стандартом и требованиями программы.

интеллекта, но и планирование и подготовка к ним требует больших

усилий и творчества со стороны учителя. Использование ТМИ в школе возможно и при отсутствии сотрудничества в коллективе, но именно коллегиальность и кооперация всех или хотя бы большинства учителей помогает добиться лучших результатов.

родителей – родители учеников должны быть обязательными спутниками и союзниками.

процесс, учитывающий разные стили обучения, предоставляющий ребенку возможность приобрести опыт,

требующий вовлечения разных типов интеллекта, познавать, изучать что-либо тем способом и путем, какой ему наиболее близок, удобен и в котором он чувствует себя комфортно. Процесс, помогающий и развитию учеников и профессиональному росту учителя.