Формирование социально-личностных качеств у дошкольников

РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ.
Каташук Н.Н.,
учитель первой
квалификационной категории

МБОУ СОШ № 120

Учитель должен воспитывать не ребёнка, а жизнь в ребёнке».

(Ш. Амонашвили.)

РФ с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка.

задач:
1) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с

их возрастными индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
2) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

задач:
3) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
4) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в

обществе.

Являясь приоритетным, социально-личностное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе дошкольного, и непосредственно связано не только с педагогикой, но и психологией, изучающей влияние социальной среды на развитие личности ребёнка.

уровня  своего психического развития ( Л.И. Божович).
Развитие личности-

последовательность и поступательность изменений, которые происходят в сознании и поведении личности.
Социализация— процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.
Социально-личностное развитие - процесс и результат двух взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов: социализации и интериоризации, которые направлены на вхождение ребёнка в социокультурную среду.

школе:
сокращается время, используемое для традиционных игр (сюжетно-ролевые, с правилами, развивающие);

традиционные игры замещаются компьютерными играми и просмотром телепередач
родители стремятся начать систематическое обучение ребенка как можно раньше;
наблюдается уподобление обучения дошкольников обучению младших школьников.

 доброжелательности, взаимопонимания и любви;
обучение   умению  слушать и слышать другого;
развитие

 умения  использовать мимику, пантомимику и голос в общении;
развитие  у детей навыков общения в различных  жизненных ситуациях;
обучение  умению  использовать  формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;

 

.
 

общения;
объяснение  детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее

больно, чем действие;
обучение  умению детей владеть собой;
развитие  умения  анализировать ситуацию;
целенаправленное  формирование  у детей коммуникативных  навыков.

 

 

его первые неудачи не омрачили всю дальнейшую школьную жизнь?

от наших с вами усилий.

Как встретится ребенок со

школой, во многом будет зависеть от того, какое отношение к школе у него сложится, какие ожидания будут сформированы.

на
стремлении сформировать у ребенка желание многое узнать и многому

научиться;
воспитании в детях самостоятельности, интереса к школе;
воспитании доброжелательного отношения к окружающим, уверенности в себе,
отсутствии боязни высказывать свои мысли и задавать вопросы, проявлять активность в общении с педагогами.

умении и стремлении действовать, в готовности искать ответы на возникающие

вопросы.
Самостоятельность всегда связана с проявлением активности, инициативы, элементов творчества.

выполнении заданий.
Трудности при отсутствии самостоятельности:

всех видах деятельности;
не оставлять без внимания ни одного ответа детей;
развитие

у детей инициативы, самостоятельности, самоконтроля;
развитие способности к творческому осмыслению жизненных ситуаций, способности к самостоятельному нравственному выбору.

из компонентов комплексной программы развития и воспитания дошкольников в образовательной

системе «Школа 2100». Большое влияние на формирование образа мира дошкольника, обогащение представлений о собственном «Я» как субъекта деятельности и отношений оказывает среда, окружающая ребёнка.

ребёнка («то, что меня согревает»). Содержание её определяется предметами и

игрушками, которые ребёнок приносит из дома. Они являются для дошкольника носителями эмоционального благополучия, так как напоминают ему о близких людях, когда он испытывает грусть или одиночество.
3. Среда как компонент детской субкультуры отражает стремление и потребности детей в динамичном характере среды, её преобразовании в соответствии с требованиями игровой, психоэмоциональной ситуации. При этом преобразования, вносимые детьми в содержание среды, могут коренным образом отличаться от планов взрослых.

и поддерживать контакты, избегать конфликтных ситуаций.
2. Дети научились на занятиях

слушать друг друга, стали более организованными, дисциплинированными, внимательными, наблюдательными.
3. Улучшились коммуникативные навыки и умения.
4. Снизилось количество негативных эмоций и конфликтных ситуаций.
5. Дети научились умению договариваться, соблюдать очередность, прислушиваться к мнению товарищей.
6. Дети стали более сплоченными.

в связи с модернизацией образования; 

приоритетным направлением ФГОС ДО, является развитие

потенциала личности ребенка;

от того на сколько сформированы у ребенка социально - личностные качества, во многом зависят его будущие школьные успехи.