Консультация для воспитатателей "Выявление раннего детского аутизма"

(1857-1939). Аuto — по-гречески сам. Ранний детский аутизм (РДА) в

1943 году был выделен как отдельный клинический синдром Л. Каннером.

мешает способности человека общаться и строить отношения с другими людьми.

Симптомы могут варьироваться от очень незаметных до весьма серьёзных. Все эти отклонения характеризуются различными степенями ухудшения в навыках коммуникации и социальных способностях, а также навязчивым поведением.

этап детской шизофрении или, что значительно реже, как одну из

форм шизоидной психопатии.(Сухарева, Башина, 1955 г.)

уровень распространения аутизма среди детей на 2016 год определяется как

1 из 68 детей.
Предполагается, что в мире 67 млн. человек имеют РАС.
Появился пугающий термин «пандемия аутизма».

первых трех лет жизни
связан с патологическими биологическими, химическими и неврологическими

процессами головного мозга

биологические механизмы работы головного мозга
Факторы связанные с окружающей средой

Л. Винг и ее коллегами. Она включает нарушения в области

коммуникации, социального взаимодействий и поведения (ограниченность, стереотипии).

проявляющиеся в трех различных областях функционирования, как «Триаду нарушений социального

взаимодействия» (Wing,1992).
Три аспекта Триады (по Л. Винг):
Нарушение социального взаимодействия.
Нарушение социальной коммуникации.
Нарушение поведения.

Д-р Винг и д-р Гоулд (1979) ввели термин «нарушения аутистическогоспектра», который показывает, что есть целый спектр проблем и подтипов аутизма.

характера
«Отличается от других»
Агрессия
Вызывающее поведение (истерики)
Повышенная активность
Тревога («отгораживание» и страхи)
Проблемы

с едой и со сном
Сложность приучения к туалету

того, что люди могут иметь свои мысли и чувства; отсутствие

симпатий и привязанностей;
Задержка в развитии игровой деятельности:
-не имитирует
-предпочитает играть один
-манипуляторные и ритуалистические игры
-воображаемая и ролевая игра не развиваются

через жесты и мимику
Понимание речи затруднено
Не может просить предметы
Не называет

предметы и действия
Заменяет местоимение 1-го лица 3-м лицом
Отвечает на вопрос повторением самого вопроса (эхолалия)
Монотонность речи или высокий тон, повторение услышанных фраз
Не следует инструкциям

отсутствующий, устремленный в себя взгляд;

Проявляют настойчивое внимание к частям

предметов (например, обнюхивание предметов, постоянное постукивание, ощупывание, поглаживание предметов, верчение колес игрушечного автомобиля и т.д.);

тяготеют к определенным предметам (например, настойчиво требуют иметь всегда определенный предмет в руках);

Имеют ограниченный круг интересов и концентрацию на чем-то одном (например, выстраивание предметов в линию);

Настойчиво требуют придерживаться точного повторения одних и тех же действий, (ритуальность);

проявляют неудовольствие или истерику при изменениях в окружающей обстановке.

руками
Раскачивание тела
Кружение
Прыжки
Перетирание пальцев перед глазами
Вокальные стереотипы
повторение одного и того же

звука
повторение одной и той же фразы

яркого света)

Аудиторные стимулы (непереносимость громкого звука)

Тактильные стимулы (непереносимость физического контакта,

прикосновений одежды)

Оральные стимулы (непереносимость вкуса, текстуры пищи)

Обонятельные стимулы (непереносимость запаха)

Пониженная чувствительность к болевым ощущениям

Дефицит восприятия мультимодальной информации:
-ребёнок слушает, не глядя в глаза
-не может находиться в общественных местах, где много народа.

(он) или во втором (ты) лице;
все время повторяет слова, фразы;
ребенок

начинал говорить первые слова, но речь пропала;
не произносит слова, мычит;
не интересуется игрушками, ровесниками, не играет с другими детьми;
ребенок отстранен, игнорирует маму, не реагирует на просьбы, не откликается на свое имя;
трясет головой, руками, раскачивается;
ходит на носочках;
грызет пальцы, руки;
бьет себя по лицу;
у ребенка истерики, приступы агрессии;
боится незнакомых/ чужих;
пугается звуков, вздрагивает;
боится света, все время выключает его.

взрослых – препятствие на пути к установлению положительного контакта.

Целеустремленность .Только

ежедневное обучение позволит ребенку осваивать новые умения.

Терпимость по отношению к ребенку.  Длительная  работа и большие усилия взрослых приведут к положительным изменениям в развитии.

Внимательность и оптимистичность. Важно замечать каждый шаг ребенка.

Стремление поддержать ребенка в трудной ситуации.

Готовность поощрять ребенка каждый раз, когда он делает попытку выполнить задание, даже если она не очень успешна.

Требовательность взрослых в процессе обучения и повседневной жизни.
Нельзя позволять ребенку управлять собой. 

он есть.
Исходить из интересов ребенка.
Строго придерживаться определенного режима

и ритма жизни ребенка.
Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребенка).
Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте.
Чаще присутствовать в группе, где занимается ребенок.
Как можно чаще разговаривать с ребенком.
Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.
Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, карты и т.п.)
 Избегать переутомления ребенка.