Мастер-класс "Технология критического мышления в начальной школе"

знания и смыслы в связи с изучаемым материалом.
Пробудить познавательный интерес

к изучаемому материалу.
Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

систематизация материала (кластеры, таблицы);
верные (неверные) утверждения;
перепутанные логические цепочки

Вывод: информация, полученная

на стадии вызова,
выслушивается, записывается, обсуждается
индивидуально – в парах – группах

ним)
Помочь активно воспринимать изучаемый материал
Помочь соотнести старые знания с новыми,

постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

«v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях

справа);
ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

Выводы: происходит непосредственный контакт
с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал
параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах

первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения.
Дать творческие, исследовательские

или практические задания на основе изученной информации.
Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.
Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

блоками информации;
возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
ответы на

поставленные вопросы;
организация устных и письменных круглых столов;
организация различных видов дискуссий;
написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).

Выводы: творческая переработка, анализ, интерпретация и
т. д. изученной информации. Работа ведётся индивидуально -
в парах –группах.

суждения
создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений
дает учащимся возможность самостоятельно

делать выводы
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

проблемы
аргументировано спорить
ценить совместную работу, в которой возникает общее решение
оценить чужую

точку зрения и сознавать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

«тонких» вопросов

Сразу могу
применить

Хорошо понятно

Совсем непонятно

Пока не могу
применить

верные, а есть и неверные
Учащиеся работают индивидуально, читают текст,

отмечают перепутанные цепочки
Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные

или неверные и обосновать свои решения
На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности

вопросы или задания по количеству групп. Каждая пишет свое решение

и передает по кругу дальше

расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной

группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе)
6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы, ученик доказывает ту или иную точку зрения)

фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок.
– определение того,

что было трудно, неясно. Противоположность жёлтой шляпе.
– «эмоциональная» шляпа. Связь своего эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления.
– «позитивная» шляпа. Показывает, что было ясно и понятно.
– творческое мышление. Ответ на вопросы: «Что можно было сделать иначе? Почему и как именно?»
– «обобщающая» шляпа. Обобщение высказываний других «шляп» - «последнее слово»

Белая

Чёрная

Красная

Жёлтая

Зелёная

Синяя

мнения
Создание цепочки (синквейнов хайку, рисунков) передавая друг другу их по

кругу. Каждый пишет свой синквейн, развивая мысли предыдущих авторов.
Свободное письмо, эссе
Зигзаг (взаимообучение) работа в группах сменного состава
«Дерево предсказаний»

Методики КСО

– это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
Третья строчка

– это описание действия в рамках этой темы тремя словами
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

текстами любого типа и с большим объёмом информации; овладевают умением

интегрировать информацию.
Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление).
Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст.

и он не смотрит разумно.

Гегель

№3.
Де Боно, Э. Шесть шляп мышления / Э. де Боно.

СПб., 2000
Загашев, И. О. Как решить любую проблему / И.О. Загашев СПб., 2001
Загашев, И. О. Умение задавать вопросы / И. О. Загашев // Премена. 2001. №4.
Загашев, И. О. Учим детей мыслить критически / И. О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. СПб., 2003.
Заир-Бек, С.И. Как поставить отметку и в каком случае она не нужна? / С.И. Заир.Бек // Прермена. 2001. №4.
Заир-Бек, С.И. Развите критического мышления на уроке / С.И. Заир.Бек, И.В. Муштавинская.М., 2004.
Клаустер, Д. Что такое критическое мышление/ Д.Клаустер // Народная асвета. 2004. №3.
Развитие критического мышления учащихся начальных классов посредством чтения и письма (из опыта работы)