Разделы презентаций

Образовательная программа дошкольного образования (ПРОГРАММА)

Содержание

Нормативно – правовая базаПрограмма разработана в соответствии: - Федеральный закон ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1
Образовательная программа
дошкольного образования
(ПРОГРАММА)
Ольховатский
муниципальный район
Воронежской области



МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД « БЕЛОЧКА»

Образовательная программа дошкольного образования (ПРОГРАММА)Ольховатский муниципальный район Воронежской области МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «

Слайд 2Нормативно – правовая база
Программа разработана в соответствии:

- Федеральный закон

ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-
-

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ( Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 года № 30384);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 года № 28584);
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908);
- Устав МКДОУ детский сад « Белочка» ;
- Лицензия МКДОУ детский сад « Белочка» - регистрационный № И-3147от 10 мая 2012г.
серия А № 302866.



Нормативно – правовая базаПрограмма разработана в соответствии: - Федеральный закон ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012

Слайд 3ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Создание благоприятных условий для обеспечения равных возможностей полноценного развития

каждого ребёнка в период дошкольного детства.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:Создание благоприятных условий для обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства.

Слайд 4Задачи:
Забота о здоровье , эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения

ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
Использование разнообразных видов деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса;
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творче­ство в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;



Задачи: Забота о здоровье , эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;Создание в группах атмосферы

Слайд 5Задачи:
Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;
Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного

развития детей, оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников.
Уважительное отношение к результатам детского творчества;
Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста
Задачи: Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; Взаимодействие с семьями

Слайд 6ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ:
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства

как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства -

понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогов) и детей;
уважение личности ребенка;
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ:поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,

Слайд 7В ПРОГРАММЕ УЧИТЫВАЮТСЯ:
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция

образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его

индивидуальные особенности.
Программа построена на позициях гуманно- личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных общечеловеческих качеств, а также способностей и интегративных качеств.

В ПРОГРАММЕ УЧИТЫВАЮТСЯ:В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая

Слайд 8Основные принципы дошкольного образования:
принцип развивающего образования, целью которого является психическое

развитие ребенка;
принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости, основывается на базовых

положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
принципа интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой образовательных облас­тей;
принцип комплексно-тематического построения образо­вательного процесса.

Основные принципы дошкольного образования:принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости,

Слайд 9ПРОГРАММА РАССЧИТАНА ДЛЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 1 ДО 7

ЛЕТ:
В МКДОУ детский сад « Белочка»
на 01сентября 2014 года

183 ребенка
7 групп общеразвивающей направленности:
детей в возрасте с 2 до 3 лет –20 человек
детей в возрасте с 3 до 5 лет – 72 человек
детей в возрасте с 5 до 7 лет – 91 человек

ПРОГРАММА РАССЧИТАНА ДЛЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 1 ДО 7 ЛЕТ:В МКДОУ детский сад « Белочка» на

Слайд 10НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Слайд 11ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
Образовательный

процесс осуществляется на русском языке, Основная образовательная программа дошкольного образования

МКДОУ детский сад
« Белочка» ( далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования с учетом комплексной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Программа дошкольного образовательного учреждения , обеспечивает развитие
личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных
индивидуальных , психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
На создание развивающей образовательной среды , которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.



ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: Образовательный процесс осуществляется на русском языке, Основная образовательная

Слайд 12Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,

развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик

дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Образовательная программа в МКДОУ реализуется не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет

Слайд 13ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 2-3 ЛЕТ)
Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие

и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно- действенная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 2-3 ЛЕТ)Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка

Слайд 14ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 3

ДО 4 ЛЕТ)
Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится

игра. Основное содержание игры - действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность.
К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим

Слайд 15ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 4

ДО 5 ЛЕТ).
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие

получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ).В игровой деятельности появляются

Слайд 16ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 5

ДО 6 ЛЕТ)
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)Дети шестого года жизни

Слайд 17ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 6

ДО 7 ЛЕТ)
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей,

жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ)Игровые действия становятся более

Слайд 18ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ:
Целевые ориентиры, сформулированные
в ФГОС дошкольного

образования.
В разделе Стандарта представлены требования к результатам освоения Программы в

виде целевых ориентиров до­школьного образования. Целевые ориентиры — социально-норма­тивные возрастные характеристики ВОЗМОЖНЫХ достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства, а также особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений
(п. 4.1 ФГОС ДО).
Поэтому целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагно­стики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей (п. 4.3 ФГОС ДО).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ: Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.В разделе Стандарта представлены требования к

Слайд 19 Целевые ориентиры образования в

младенческом и раннем возрасте
Интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте Интересуется окружающими

Слайд 20Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов

(ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими

навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет

Слайд 21Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами

и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
Целевые

ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

Слайд 22Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого
Целевые ориентиры образования в младенческом

и раннем возрасте
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых

Слайд 23Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Целевые ориентиры образования в младенческом

и раннем возрасте

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает имЦелевые ориентиры образования в младенческом и раннем

Слайд 24Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под

музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства
Целевые ориентиры образования в младенческом

и раннем возрасте
Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

Слайд 25У ребёнка развита крупная моторика; он стремится осваивать различные виды движения

(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем

возрасте
У ребёнка развита крупная моторика; он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)Целевые ориентиры

Слайд 26Целевые ориентиры на этапе завершения ДО
Овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности… способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности
Целевые ориентиры на этапе завершения ДООвладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных

Слайд 27Целевые ориентиры на этапе завершения ДО
Обладает установкой положительного отношения к миру,

к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты
Целевые ориентиры на этапе завершения ДООбладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим

Слайд 28Целевые ориентиры на этапе завершения ДО
Обладает развитым воображением, которое реализуется

в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Целевые ориентиры на этапе завершения ДООбладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде

Слайд 29Целевые ориентиры на этапе завершения ДО
Достаточно хорошо владеет устной речью,

может выражать свои мысли и желания, строит речевые высказывания в ситуации

общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности
Целевые ориентиры на этапе завершения ДОДостаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

Слайд 30Целевые ориентиры на этапе завершения ДО
У ребёнка развита крупная и

мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими
Целевые ориентиры на этапе завершения ДОУ ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

Слайд 31Целевые ориентиры на этапе завершения ДО
Способен к волевым усилиям, может

следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Целевые ориентиры на этапе завершения ДОСпособен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам

Слайд 32Целевые ориентиры на этапе завершения ДО
Ребёнок проявляет любознательность
задаёт вопросы,
интересуется причинно-следственными

связями;
пытается самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения ДОРебёнок проявляет любознательность задаёт вопросы, интересуется причинно-следственными

Слайд 33II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей

в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Содержание Программы обеспечивает развитие личности,

Слайд 34НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Художественно-эстетическое развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
РЭМП
Окружающий

мир
Патриотическое воспитание
Конструирование
Чтение художественной литературы
Развитие речи
Труд
Игра
Безопасность
Музыкальное воспитание
Продуктивная деятельность

НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙХудожественно-эстетическое развитиеРечевое развитиеФизическое развитиеПознавательное развитиеСоциально-коммуникативное развитиеРЭМПОкружающий мирПатриотическое воспитаниеКонструирование Чтение художественной литературыРазвитие речиТрудИгра БезопасностьМузыкальное

Слайд 35СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ
Позитивная позиция детей дошкольного возраста,

приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО

РАЗВИТИЯ

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственный действий

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВОСНОВНАЯ ЦЕЛЬПозитивная позиция детей дошкольного возраста, приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества

Слайд 36ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ
Научить

ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные

элементы обстановки с точки зрения «Опасно-не опасно»

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную ценность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми

Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки)

Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИОсновные задачи обучения дошкольников ОБЖНаучить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и

Слайд 37Основные направления работы по основам безопасности жизнедеятельности: - Усвоение дошкольниками первоначальных

знаний о правилах безопасного поведения; - Формирование у детей качественно новых

двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки; - Развитие у детей способности к предвидению возможности опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:
воспитание у детей навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке;
рассматривание и анализ различных жизненных ситуаций, проигрывание их в реальной обстановке;
использование каждой возможности для образовательной деятельности в процессе игр, прогулок и других режимных моментах, чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращая внимание детей на ту или иную ситуацию;
развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д.


Основные направления работы по основам безопасности жизнедеятельности: - Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения; -

Слайд 38ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Игры, возникающие по инициативе детей
Игры, возникающие

по инициативе взрослого
Народные игры

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАИгры, возникающие по инициативе детейИгры, возникающие по инициативе взрослогоНародные игры

Слайд 39ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРЕДПОСЫЛКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Первый этап – ознакомительная игра
Взрослый организует предметно-игровую

деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.
Второй этап – отобразительная

игра
Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.
Третий этап – сюжетно-отобразительная игра
Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

ХАРАКТЕРИСТИКА СЮЖЕТНОЙ САМОДЕЯТЕЛЬНОЙ ИГРЫ
Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация
Характерная черта – самостоятельность детей
Через игру ребенок воплощают свои взгляды, представления
Дети отражают отношения к тому событию. Которые они разыгрывают

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬПРЕДПОСЫЛКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫПервый этап – ознакомительная играВзрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.Второй

Слайд 40МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

Слайд 41ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВИДЫ ТРУДА

ПОРУЧЕНИЯ:
простые и сложные
эпизодические и длительные
коллективные и

индивидуальные
КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД
(не более 35-40 минут)
ДЕЖУРСТВО
(не более 20 минут)
формирование общественно-значимого мотива
нравственный,

эстетический аспект
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВИДЫ ТРУДАПОРУЧЕНИЯ:простые и сложныеэпизодические и длительныеколлективные и индивидуальныеКОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД(не более 35-40 минут)ДЕЖУРСТВО(не более 20

Слайд 42Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Слайд 43Основная цель
развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно

подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие

Основная цельразвитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие

Слайд 44Основная цель
развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно

подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие

Основная цельразвитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие

Слайд 45ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ:
развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ:развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей

Слайд 46ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
Развитие мышления, памяти и внимания
Различные виды деятельности
Вопросы детей
Занятия

по развитию логики
Развивающие игры
Развитие воображения и творческой активности
Развитие познавательной мотивации
Развитие

любознательности

Формирование специальных способов ориентации

Экспериментирование с природным материалом

Использование схем, символов, знаков

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВРазвитие мышления, памяти и вниманияРазличные виды деятельностиВопросы детейЗанятия по развитию логикиРазвивающие игрыРазвитие воображения и

Слайд 47ФОРМЫ РАБОТЫ
ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
Исследовательская деятельность
Рассматривание
Конструирование
Наблюдение
Сюжетная игра
Игра-экспериментирование
Развивающая

игра
Экскурсии
Интегративная деятельность
Беседа
Рассказ
Ситуативный разговор
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Сюжетная игра

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮИсследовательская деятельностьРассматривание Конструирование Наблюдение Сюжетная играИгра-экспериментированиеРазвивающая играЭкскурсии Интегративная деятельностьБеседа Рассказ Ситуативный разговорСоздание коллекцийПроектная

Слайд 48Педагогические условия успешного и полноценного и интеллектуального развития детей дошкольного

возраста
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании

различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания

Использование разнообразного дидактического наглядного материала способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами

Организация обучения детей, предполагает использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками

Организация речевого общения детей обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети»

Педагогические условия успешного и полноценного и интеллектуального развития детей дошкольного возрастаОбеспечение использования собственных, в том

Слайд 49Педагогические условия успешного и полноценного и интеллектуального развития детей дошкольного

возраста
Организация речевого общения детей
Организация обучения детей
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗНООБРАЗНЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Позиция педагога


при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности

Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса

Педагогические условия успешного и полноценного и интеллектуального развития детей дошкольного возрастаОрганизация речевого общения детейОрганизация обучения

Слайд 50РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Цель:
интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,

творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями

предметов и явлений окружающего мира

Традиционные направления РЭМП в ДОУ

Количество и счет

Величина

Форма

Число и цифра

Ориентировка во времени

Ориентировка в пространстве

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙЦель:интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения

Слайд 51РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Слайд 52КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ (представление ребенка об окружающем мире)
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОБУДИТЕЛЬНЫЙ (эмоционально-положительные чувства

ребенка к окружающему миру))
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ (отражение отношения к миру в деятельности))

КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ (представление ребенка об окружающем мире)ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОБУДИТЕЛЬНЫЙ (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру))ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ (отражение отношения

Слайд 53ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ
МЕТОДЫ
повышающие познавательную активность
повышающие познавательную активность
повышающие познавательную

активность
повышающие познавательную активность
элементарный анализ;
сравнение по контрасту и подобию, сходству;
группировка и

классификация;
моделирование и конструирование;
ответы на вопросы детей;
приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы.

воображаемая ситуация;
придумывание сказок;
игры-драматизации;
сюрпризные моменты и элементы новизны;
юмор и шутка;
сочетание разнообразных средств на одном занятии.


прием предложения и обучения способу связи разнообразных видов деятельности;
перспективное планирование;
перспектива, направленная на последующую деятельность;
беседа.

повторение;
наблюдение;
экспериментирование;
создание проблемной ситуации;
беседа.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОММЕТОДЫповышающие познавательную активностьповышающие познавательную активностьповышающие познавательную активностьповышающие познавательную активностьэлементарный анализ;сравнение по контрасту и

Слайд 54Экологическое воспитание
МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ
наглядные
практические
словесные

Кратковременные
Длительные
Определение состояния предмета по отдельным

признакам
Восстановление картины целого по отдельным признакам


Дидактические игры:
предметные,
настольно-печатные,
словесные,
игровые упражнения и

игры-занятия
Подвижные игры
Творческие игры (в том числе строительные)



Рассказ
Беседа
Чтение

Элементарные опыты


Труд в природе


Игра


Рассматривание картин, демонстрация фильмов


Наблюдения

Индивидуальные поручения
Коллективный труд

Экологическое воспитаниеМЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙнаглядныепрактическиесловесныеКратковременныеДлительныеОпределение состояния предмета по отдельным признакамВосстановление картины целого по отдельным признакам Дидактические

Слайд 55ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ
Экспериментирование как методическая система экологического воспитания дошкольников
Наблюдения – целенаправленный

процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания
Поисковая деятельность

– как нахождение способа действия

ОПЫТЫ

Демонстрационные (показ воспитателя)
и лабораторные
(дети в месте с воспитателем, с его помощью)

Опыт – доказательство
Опыт - исследование

Кратковременные и долгосрочные

ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕЭкспериментирование как методическая система экологического воспитания дошкольниковНаблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам

Слайд 56ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Общий дом природы
ЭКОЛОГИЯ ИЗУЧАЕТ
Живую природу
Неживую природу
вода
почва
воздух
грибы
растения
животные
человек
Законы общего дома природы:
все

живые организмы имеют равное право на жизнь,
в природе все взаимосвязано,
В

природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕОбщий дом природыЭКОЛОГИЯ ИЗУЧАЕТЖивую природуНеживую природуводапочвавоздухгрибырастенияживотныечеловекЗаконы общего дома природы:все живые организмы имеют равное право на жизнь,в

Слайд 57РЕБЕНОК И МИР ПРИРОДЫ

РЕБЕНОК И МИР ПРИРОДЫ

Слайд 58СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ РЕБЕНКА К ПРИРОДЕ РОДНОГО КРАЯ
ПРИРОДА РОДНОГО КРАЯ
ТРАДИЦИИ

И КУЛЬТУРА НАРОДА
МАЛАЯ РОДИНА
СЕМЬЯ
РЕБЕНОК
ПЕДАГОГ

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ РЕБЕНКА К ПРИРОДЕ РОДНОГО КРАЯПРИРОДА РОДНОГО КРАЯТРАДИЦИИ И КУЛЬТУРА НАРОДАМАЛАЯ РОДИНАСЕМЬЯРЕБЕНОКПЕДАГОГ

Слайд 61ДЕТСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ
ТВОРЧЕСКОЕ
ТЕХНИЧЕСКОЕ
Создание замысла
Воплощение замысла
ВИДЫ ДЕТСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ
Из крупногабаритных модулей
Из природного материала
Из

бумаги
Из изделий конструкторов
Практическое и компьютерное
Из строительного материала

ДЕТСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕТВОРЧЕСКОЕТЕХНИЧЕСКОЕСоздание замыслаВоплощение замыслаВИДЫ ДЕТСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯИз крупногабаритных модулейИз природного материалаИз бумагиИз изделий конструкторовПрактическое и компьютерноеИз строительного материала

Слайд 62Образовательная область
«Речевое развитие»

Образовательная область«Речевое развитие»

Слайд 63Основная цель
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на

основе овладения литературным языком своего народа

Основная цельФормирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Слайд 64
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Обогащение словаря детей и

активизация словарного запаса. (Объяснение, показ многогранного значения, смысл слов употребляемых

в речи, как правильно сказать, как сказать по другому).
Работа над грамматическим строем речи. (Слова- это «кирпичики», из которых складывается речь. Грамматика – нормы изменения слов и соединения их в предложения. Это изменение слов по числам, падежам, родам, построение простых и сложных предложений.
Формирование звуковой культуры речи. (Умение слышать и воспроизводить все звуки родного языка. Эта работа над системой ударений в словах, интонационным строем родного языка, четким произношением звуков и слов, темпом речи и силой голоса.)
Формирование и развитие связной речи. (Диалогической и монологической. Диалог – разговорный жанр языка. Ребенок учится спрашивать, отвечать, объяснять, рассуждать, слушать и понимать. Постепенно в речь ребенка включается монолог – это более сложная форма речи: составление ребенком небольших рассказов, сказок, умение пересказать историю, событие.)
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИОбогащение словаря детей и активизация словарного запаса. (Объяснение, показ многогранного значения,

Слайд 65РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ:
формирование устной речи и навыков речевого общения

с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Развитие словаря:
Освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:
(различение звука и слова, нахождение места звука в слове)

2. Воспитание звуковой культуры речи
Развитие восприятия звуков родной речи и произношения

4. Развитие связной речи:
Диалогическая (разговорная) речь,
Монологическая (рассказывание)

6. Воспитание любви и интереса к художественному слову

3. Формирование грамматического строя речи
морфология (изменения слов по родам, числам, падежам),
синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
словообразование.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком

Слайд 66ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Принцип взаимосвязи сенсорного, речевого и умственного развития;
Принцип коммуникативно-деятельностного

подхода;
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
Принцип взаимосвязи работы над различными

сторонами речи;
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
Принцип обеспечения активной языковой практики

СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Общение взрослых и детей

Культурная языковая среда

Художественная литература

Изобразительное искусство, музыка, театр

НОД по другим разделам программы

Обучение родной речи на НОД

ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИПринцип взаимосвязи сенсорного, речевого и умственного развития;Принцип коммуникативно-деятельностного подхода;Принцип формирования элементарного осознания явлений языка;Принцип взаимосвязи

Слайд 67МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Слайд 68РАЗВИТИЕ РЕЧИ В РЕЖИМЕ ДНЯ
Утро,
дидактические игры,
игровые упражнения,
сюжетно-ролевые игры,
непосредственное общение с

ребенком

Вечер,
сюжетно-ролевые игры,
игры-инсценировки,
театрально-художественная деятельность,
экспериментально-исследовательская деятельность

НОД,
продуктивная деятельность,
исследовательская деятельность,
ознакомление с художественной литературой,
музыкальное творчество,
физкультурная

деятельность

Прогулка,
наблюдения за объектами природы,
Экскурсии,
художественное слово,
экспериментально -исследовательская деятельность

РАЗВИТИЕ РЕЧИ В РЕЖИМЕ ДНЯУтро,дидактические игры,игровые упражнения,сюжетно-ролевые игры,непосредственное общение с ребенкомВечер,сюжетно-ролевые игры,игры-инсценировки,театрально-художественная деятельность,экспериментально-исследовательская деятельностьНОД,продуктивная деятельность,исследовательская деятельность,ознакомление с

Слайд 69Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Слайд 70Задачи образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» во ФГОС дошкольного

образования
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
Становление эстетического отношения к окружающему миру
Формирование элементарных представлений о видах искусства
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Образовательные области

Задачи образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» во ФГОС дошкольного образованияРазвитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и

Слайд 71ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основная цель - воспитание гармонически развитой личности
развитие предполагает

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы

реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

становление эстетического отношения к окружающему миру

формирование элементарных представлений о видах искусства

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

ЗАДАЧИ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ:
рисование, лепка, аппликация, художественный труд

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕОсновная цель - воспитание гармонически развитой личностиразвитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

Слайд 72МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
ФОРМЫ
Фронтальные музыкальные занятия
Праздники и развлечения
Музыка на НОД
Индивидуальные музыкальные

занятия
Комплексные
Тематические
традиционные
Совместная деятельность взрослых и детей
Игровая музыкальная деятельность
Творческие занятия
Развитие слуха и

голоса
Упражнения и освоение танцевальных движений
Обучение игре на музыкальных инструментах

Театрализованные музыкальные игры
Музыкально-дидактические
Игры с пением
Ритмические игры

Театрализованная деятельность
Оркестры
ансамбли

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВФОРМЫФронтальные музыкальные занятияПраздники и развлеченияМузыка на НОДИндивидуальные музыкальные занятияКомплексныеТематическиетрадиционныеСовместная деятельность взрослых и детейИгровая музыкальная деятельностьТворческие

Слайд 73Музыкальное развитие
Основные цели: развитие музыкальности детей
и их способности эмоционально

воспринимать музыку

Музыкальное развитиеОсновные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку

Слайд 74Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Слайд 75ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
ЦЕЛИ:
формирование у детей интереса и ценностного отношения к

занятиям физической культурой;
гармоничное физическое развитие.
ЗАДАЧИ:
Воспитательные:
Формирование интереса и потребности в

занятиях физическими упражнениями,
Разностороннее и гармоническое развитие ребенка,
Привитие физической культуры (грациозности, выразительности движений, двигательного творчества)

Оздоровительные:
Охрана жизни и укрепления здоровья ребенка (укрепление опорно-двигательного аппарата),
- разностороннее физическое совершенствование функций организма (дыхательной, выделительной, пищеварительной, двигательной),
- повышение работоспособности, закаливание.

Образовательные
Формирование двигательных умений и навыков,
Овладение ребенком элементарных знаний о своем организме, о роли физических упражнений в жизни человека и способов укрепления собственного здоровья

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВЦЕЛИ:формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; гармоничное физическое развитие.ЗАДАЧИ:Воспитательные:Формирование интереса

Слайд 76ПРИНЦИПЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
непрерывности,
последовательности наращивания тренирующих воздействий,
цикличности.
сбалансированности нагрузок,
рациональности чередования деятельности

и отдыха,
возрастной адекватности,
оздоровительной направленности,
осуществление лично-ориентированного обучения и воспитания.
систематичность и

последовательность,
развивающее обучение,
доступность,
учет индивидуальных и возрастных особенностей,
сознательность и активность ребенка в освоении знаний
наглядность.

ГИГИЕНИЧЕСКИЕ

СПЕЦИАЛЬНЫЕ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ

МЕТОДЫ

Наглядный – показ упражнений, использование пособий, имитация, зрительные ориентиры

Практический – повторение упражнений, проведение в игровой и соревновательной форме

Наглядно-слуховой – использование музыки

Словесный – команды, объяснения, вопросы, указания, образные сюжетные рассказы

ПРИНЦИПЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВнепрерывности,последовательности наращивания тренирующих воздействий,цикличности.сбалансированности нагрузок,рациональности чередования деятельности и отдыха, возрастной адекватности,оздоровительной направленности,осуществление лично-ориентированного

Слайд 78ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
- это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное

сохранение здорового образа жизни и здоровья воспитанников

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ- это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное сохранение здорового образа жизни и здоровья воспитанников

Слайд 79Физкультурно-оздоровительные
Медико-профилактические
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Физкультурно-оздоровительныеМедико-профилактическиеЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Слайд 80Физкультурно-оздоровительные
Медико-профилактические
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Психологическая безопасность
Оздоровительная направленность

Физкультурно-оздоровительныеМедико-профилактическиеЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИПсихологическая безопасностьОздоровительная направленность

Слайд 81Психолого-педагогические условия реализации Программы

Психолого-педагогические условия реализации Программы

Слайд 82Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение)

Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение)

Слайд 83Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение)

Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение)

Слайд 84Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение)

Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение)

Слайд 85Оценка индивидуального развития детей
Психолого-педагогические условия реализации Программы

Оценка индивидуального развития детейПсихолого-педагогические условия реализации Программы

Слайд 86СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение:
коррекции недостатков

в физическом или психическом развитии детей с нарушениями речи и

оказание помощи этим детям в освоении Программы.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом и психическом развитии.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психо-физического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК)
Возможность освоения детьми с особыми образовательными потребностями Программы и их интеграция в образовательном учреждении.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение: коррекции недостатков в физическом или психическом развитии детей

Слайд 87КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В учреждении работает 20 педагогов:
Заведующий организации,
Старший воспитатель,
Учитель-логопед,
Инструктор по физвоспитанию,
Педагог

дополнительного образования,
Музыкальный руководитель- 2,
Педагог- психолог,
Воспитатели – 13 человек.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕВ учреждении работает 20 педагогов:Заведующий организации,Старший воспитатель,Учитель-логопед,Инструктор по физвоспитанию,Педагог дополнительного образования,Музыкальный руководитель- 2,Педагог- психолог,Воспитатели – 13

Слайд 88Реализация Программы обеспечивается кадрами:

Реализация Программы обеспечивается кадрами:

Слайд 89 КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГОВ
Квалификационная характеристика педагогического коллектива
1 КК - 50% БК

- 25 % ПСЗД - 20 % ВКК-

5%
КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГОВ Квалификационная характеристика педагогического коллектива1 КК - 50% БК - 25 % ПСЗД

Слайд 90 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ АДМИНИСТРАТИВНОГО И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА ПО СТАЖУ

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ АДМИНИСТРАТИВНОГО И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА ПО СТАЖУ

Слайд 91УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Развитие детей раннего возраста
Методические пособия
Лямина Г. М. Развитие

речи детей раннего возраста. - М., 2005.
Теплюк С. Н., Лямина

Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫРазвитие детей раннего возрастаМетодические пособияЛямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. - М., 2005.Теплюк

Слайд 92 СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду.

- М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Гурбанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы

в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гурбанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. -М: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. -М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

1 КК - 50% БК - 25 % ПСЗД - 20 % ВКК- 5%

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Методические пособияГубанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.Гурбанова Н.Ф.

Слайд 93СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю.

Трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л.

В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕКомарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. - М.:

Слайд 94ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Продуктивная (конструктивная) деятельность
Методические пособия
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Проектная деятельность дошкольников. -М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по

конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. - . М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Рабочие тетради
Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Денисова Д. Математика для малышей. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕПродуктивная (конструктивная) деятельностьМетодические пособияВеракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. -М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.Куцакова Л.

Слайд 95ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование целостной картины мира
Методические пособия
Дыбина О. Б. Ребенок и

окружающий мир. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир

как средство формирования творчества детей. -М., 2002.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. - М., 1999.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Дыбина О. Б. Занятия но ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Автомобильный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Бытовая техника. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Водный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Музыкальные инструменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Офисная техника и оборудование. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Посуда. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Спортивный инвентарь. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Школьные принадлежности. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕФормирование целостной картины мираМетодические пособияДыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Дыбина О.

Слайд 96ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. -

М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные.

- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные - домашние питомцы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные жарких стран. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Космос -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Осень. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Курочка Ряба. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Теремок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
. Зимние виды спорта. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Летние виды спорта. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Распорядок дня. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Профессии. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Мой дом. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Родная природа. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. В деревне. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Фрукты. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕСерия «Мир в картинках» (мир природы)Арктика и Антарктика. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Деревья и листья. - М.:

Слайд 97 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду.

- М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи

в первой младшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рабочие тетради Младшая группа
Денисова Д. Развитие речи у малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Средняя группа
Денисова Д. Развитие речи у малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Старшая группа
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Подготовительная к школе группа
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Методические пособияГербова В. В. Развитие речи в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.Гербова В.

Слайд 98РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду.

Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие. - М.:

Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005!
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕНаглядно-дидактические пособияГербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое

Слайд 99 ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Методические пособия
Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков

к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. - М.:

Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-20К
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозайка-Синтез, 2005-2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез 2005-2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез 2009.
Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. -М., 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. - 2005.
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005
Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет народным искусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. - М., 2005.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Методические пособияБаранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7

Слайд 100ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. - М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. -М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Каргополь - народная игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Методические пособия
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. - М., 2004.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕНаглядно-дидактические пособияСерия «Мир в картинках»Филимоновская народная игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Городецкая роспись по дереву. - М.:

Слайд 101 ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Методические пособия
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе

жизни у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная

гимнастика для детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. - М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Методические пособияНовикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. - М.:

Слайд 102РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Методические пособия
Лямина Г. М. Развитие речи детей

раннего возраста. - М., 2005.
Теплюк С. Н., Лямина Г. М.,

Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТАМетодические пособияЛямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. - М., 2005.Теплюк С. Н.,

Слайд 103 Образовательный проект ДОУ по охране жизни и здоровья дошкольников, ознакомлению

с ПДД и формированию навыков безопасного поведения в нестандартных ситуациях

Образовательный проект ДОУ по охране жизни и здоровья дошкольников, ознакомлению с ПДД и формированию навыков безопасного

Слайд 104Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах, используемых в ДОУ.
«Программа

по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова
(речевое развитие)
Цель: овладение

нормами и правилами родного языка.
Задачи:
Высокий уровень речевого развития дошкольника предполагает:
владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматической при выражении собственных мыслей и составлении высказываний любого типа;
умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками(слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять);
знание правил и норм речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации;
умение читать и писать(элементарное владение грамотой и письмом.
Программа включает методические указания для каждой возрастной группы. К программе разработаны конспекты занятий и пособия.
Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах, используемых в ДОУ. «Программа по развитию речи в детском саду»

Слайд 105Программа «Светофор» Т.И, Данилова
(социально – коммуникативное развитие)
Цель: формирование навыков

безопасного движения с самого раннего детства.
Задачи:
создавать условия для сознательного изучения

детьми Правил дорожного движения;
развивать у детей умение ориентироваться в различной обстановке;
вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах;
воспитывать в детях грамотных пешеходов.
Программа разделена на три больших раздела и рассчитана на 4 года обучения.
Программа «Светофор» Т.И, Данилова (социально – коммуникативное развитие)Цель: формирование навыков безопасного движения с самого раннего детства.Задачи:создавать условия

Слайд 106Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.В.Стёркина, О.Л, Князева.
(социально

– коммуникативное развитие)
Цель: сформировать у ребёнка навыки разумного поведения в

различных нестандартных ситуациях.
Задачи:
сформировать у ребёнка навыки разумного поведения
научить грамотно себя вести в опасных ситуациях дома и на улице, в транспорте, при общении с другими людьми
аккуратно взаимодействовать с пожароопасными и другими предметами
формировать осторожное и в то же время бережное отношение с животными и растениями
способствовать становлению основ экологической культуры
приобщать к здоровому образу жизни.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.В.Стёркина, О.Л, Князева. (социально – коммуникативное развитие)Цель: сформировать у ребёнка навыки

Слайд 107Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханёва.

(познание)
Цель: приобщение детей ко всем видам национального искусства.
Задачи:
приобщать детей

к непреходящим человеческим ценностям
пробуждать в душах детей чувство красоты к окружающим их предметам;
воспитывать уважительное отношение к труду, к людям, сотворившим красоту; восхищение мастерством человеческих рук;
приобщать детей к народным праздникам, обрядам, обычаям;
воспитывать интерес к национальному изобразительному искусству.
К программе разработан учебно методический комплект, рассчитана программа на работу с детьми 3-7 лет

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханёва. (познание)Цель: приобщение детей ко всем видам национального

Слайд 108Программа «Юный эколог» С.Н. Николаева (познание)
Ц ель: формирование начал экологической

культуры у детей
Задачи:
формировать начало экологической культуры у детей и развитию

экологической культуры у взрослых
формировать интерес к изучению природы родного края
воспитывать умение видеть в самом обычном – необычное, удивительное
углублять уже имеющиеся знания о природе родного края
изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы
формировать представления о природном сообществе края, представления об охраняемых территориях России и своей области.
Планируемые результаты освоения программы:
интерес к познанию мира природы
потребность к осуществлению экологически сообразных поступков
осознание места и роли человека в биосфере
преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости
принятие, обучающимися, правил здорового образа жизни
развитие морально этического сознания
овладение начальными формами исследовательской деятельности
опыт социальной и межкультурной коммуникации
формирование коммуникативных навыков.
Программа «Юный эколог» С.Н. Николаева (познание)Ц ель: формирование начал экологической культуры у детейЗадачи:формировать начало экологической культуры у

Слайд 109«Цветные ладошки» И.А. Лыкова
(художественно – эстетическое развитие)
Цель: формирование у

детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно- творческих

способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
развитие эстетического восприятия художественных образов и предметов окружающего мира
создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами
ознакомление с универсальным «языком» искусства- средствами художественно- образной выразительности
обогащение индивидуального художественно – эстетического опыта
развитие художественно – творческих способностей в продуктивных видах деятельности
воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
Планируемые результаты
способность эмоционального переживания
способность к активному усвоению художественного опыта, к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию
развиты специфические художественные и творческие способности.

«Цветные ладошки» И.А. Лыкова (художественно – эстетическое развитие)Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения

Слайд 110«Зелёный огонёк здоровья» М.Ю.Картушина (физическая культура)
Цель: создание устойчивой мотивации и

потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Задачи:
сохранение и

укрепление здоровья детей
формирование привычки к здоровому образу жизни
профилактика нарушений опорно – двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний
формирование потребности в ежедневной двигательной активности
привитие культурно – гигиенических навыков
развитие внимания, сосредоточенности, организованности, воображения, фантазии, умения управлять своими поступками и чувствами.
«Зелёный огонёк здоровья» М.Ю.Картушина (физическая культура)Цель: создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья

Слайд 111 Содержание коррекционной работы
в ДОУ
В данный момент в дошкольном

учреждении работаю учитель – логопед и психолог, которые и ведут

коррекционную работу с дошкольниками, требующими повышенного внимания.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение:
Кореккции недостатков в физическом или психическом развитии детей с нарушением речи и оказание помощи в освоении этим детям программы
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными в их речевом и психическом развитии
Осуществление индивидуального ориентирования психолого – педагогической помощи детям с нарушением речи с учётом особенностей психо – физического развития и индивидуальных возможностей детей
Возможность освоения детьми с особыми образовательными потребностями программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Содержание коррекционной работы в ДОУВ данный момент в дошкольном учреждении работаю учитель – логопед и психолог,

Слайд 112 Психолого –педагогическое сопровождение
Комплексная диагностика развития ребёнка
Методическая работа
Организация и проведение

коррекционно- развивающих мероприятий
Консультативно просветительская помощь родителям
Комплексные оздоровительные и реабилитационные мероприятия
Установление

различных форм сотрудничества с другими институтами детства
Психолого –педагогическое сопровождениеКомплексная диагностика развития ребёнкаМетодическая работаОрганизация и проведение коррекционно- развивающих мероприятийКонсультативно просветительская помощь родителямКомплексные оздоровительные

Слайд 113Формы совместной деятельности педагога – психолога и учителя логопеда.
Цель: Оказание

совместного коррекционно- развивающего воздействия.
Формы совместной деятельности
Взаимообмен данными диагностиками
Координированное планирование совместной

деятельности
Совместное проведение интегрированных занятий
Участие в педагогических советах ДОУ
Досуги, развлечения, праздники
Оформление документации по взаимодействию
Итоговая аналитическая отчётность
Формы совместной деятельности педагога – психолога и учителя логопеда.Цель: Оказание совместного коррекционно- развивающего воздействия.Формы совместной деятельностиВзаимообмен данными

Слайд 114Формы организации психолого- коррекционной помощи В ДОУ
Индивидуальные занятия с детьми,

с детьми и родителями

Формы организации психолого- коррекционной помощи В ДОУИндивидуальные занятия с детьми, с детьми и родителями

Слайд 115 Реализация дополнительного образования в ДОУ
В течение нескольких лет в

дошкольном учреждении ведётся работа по оказанию дополнительных услуг на бесплатной

основе, по следующим направлениям:
Реализация дополнительного образования в ДОУВ течение нескольких лет в дошкольном учреждении ведётся работа по оказанию дополнительных

Слайд 116ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствие с СанПиН, условиями реализации ПОО программ в

зависимости обеспечен распорядок дня, который включает:
- прием пищи (в

соответствие с длительностью пребывания ребенка);
- ежедневная прогулка детей;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
- непосредственная образовательная деятельность;
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей (проветривание, солнечные ванны, массаж и самомассаж, ароматерапия, хождение босиком по массажным и коррекционным коврикам, обтирание влажной рукавичкой, ходьба босиком по влажным коврикам, пропитанным раствором морской соли и др)
- занятия по дополнительному образованию (необязательное условие)
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛВ соответствие с СанПиН, условиями реализации ПОО программ в зависимости обеспечен распорядок дня, который включает: -

Слайд 117РЕЖИМ ДНЯ 1-2 ГОДА

РЕЖИМ ДНЯ 1-2 ГОДА

Слайд 118РЕЖИМ ДНЯ 2-3 ГОДА

РЕЖИМ ДНЯ 2-3 ГОДА

Слайд 119РЕЖИМ ДНЯ 3-4 ГОДА

РЕЖИМ ДНЯ 3-4 ГОДА

Слайд 120РЕЖИМ ДНЯ 4-5 ЛЕТ

РЕЖИМ ДНЯ 4-5 ЛЕТ

Слайд 121РЕЖИМ ДНЯ 5-6 ЛЕТ

РЕЖИМ ДНЯ 5-6 ЛЕТ

Слайд 122РЕЖИМ ДНЯ 6-7 ЛЕТ

РЕЖИМ ДНЯ 6-7 ЛЕТ

Слайд 123ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ГРУППАХ
Развивающая предметно-пространственная среда - это совокупность условий,

оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в

детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного

Внутренняя Космическая энергия - Природа - реализуется в ребенке по ЧЕТЫРЕМ направлениям в ЧЕТЫРЕХ его устремлениях, страстях:

Страсть к развитию в процессе преодоления трудностей

Страсть к взрослению. «Ты уже взрослый», - хочет слышать от нас ребенок

Страсть к свободе. Великое утверждение ребенка «Я сам»

Страсть к познанию. Ребенок познает себя как человек и усваивает истинно человеческое

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ГРУППАХРазвивающая предметно-пространственная среда - это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее

Слайд 124Требования
к развивающей
предметно-пространственной среде
содержательно насыщенной
трансформируемой
полифункциональной
вариативной
доступной
безопасной
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

Требованияк развивающейпредметно-пространственной средесодержательно насыщеннойтрансформируемойполифункциональнойвариативнойдоступнойбезопаснойРазвивающая предметно-пространственная среда должна быть:

Слайд 125Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Слайд 126Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Слайд 127Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Слайд 128 Освоение основной образовательной программы
не сопровождается
проведением промежуточных и

итоговой аттестаций воспитанников

Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников

Слайд 129 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Слайд 130Модель взаимодействия педагога и родителей
1 этап – ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ

Сбор информации (первое

Сбор информации (знакомство
общение; беседа, наблюдение; с детским садом (адаптация)
анализ полученных результатов,
анализ типа семей)

2 этап – ОБЩЕПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ


Наглядная агитация ( стенды, консультации, Встреча со специалистами.
родительская газета, Просмотр открытых занятий,
информационные проспекты, буклеты) мероприятий

Педагоги

Родители

Модель взаимодействия педагога и родителей 1 этап – ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙСбор информации (первое

Слайд 131ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Взаимодействие с

родителями строится на основе трех направлений:

-изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи; - информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия;
- совместная деятельность педагогов и родителей с детьми.
Направление «Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи» открывает возможность более качественно подойти к вопросам взаимодействия детского сада и семьи.
Специалисты детского сада (воспитатели, педагог-психолог, учитель- логопед и др.) помогают родителям перевести воспитание в семье на новую, более высокую ступень, используя разнообразные методы и формы, что позволяет дифференцированно подходить к родителям и детям (наблюдения за отношениями детей и родителей, посещение семьи, беседа с детьми и родителями, анкетирование семьи, сочинения родителей).
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ Взаимодействие с родителями строится на основе трех направлений:

Слайд 132Признание приоритета семейного воспитания потребует совершенно иных отношений семьи и

дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество

– это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Перед педагогическим коллективом ДОУ должна быть поставлена цель:
сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.


Признание приоритета семейного воспитания потребует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество»

Слайд 133ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Изучение воспитательных возможностей детского
сада

и семьи
социально-педагогическая диагностика;
день открытых дверей;
встречи-знакомства.
Информационное просвещение родителей
индивидуальная беседа,
консультация,


конференция, чтения,
стенды, памятки, буклеты,
образовательные маршруты выходного дня,
устные журналы, переписка, выставки.
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) с детьми
акции, вечер музыки и поэзии, собрания-встречи, гостиная,
салон, фестиваль, клуб, праздники, экскурсии, проектная
деятельность.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьисоциально-педагогическая диагностика;день открытых дверей; встречи-знакомства.Информационное
Теги

Похожие презентации

Ауаның қасиеті және маңызы Ауаның қасиеті және маңызы 395
Конституция Республики Мордовия 2 класс Конституция Республики Мордовия 2 класс 248
Успешная социализация дошкольника Успешная социализация дошкольника 274
Нахождение суммы нескольких слагаемых Нахождение суммы нескольких слагаемых 379
Простейшие Простейшие 553
Почему медведь зимой спит? Почему медведь зимой спит? 365
Ертегілер әлеміне саяхат Ертегілер әлеміне саяхат 801
Налоговое право РФ Налоговое право РФ 768
Презентация по ФЭМП старшая группа Презентация по ФЭМП старшая группа "Задания веселого львенка" 326
Страны Бенилюкс Страны Бенилюкс 251
Романтизм в литературе Романтизм в литературе 598
В гостях у сказки Теремок В гостях у сказки Теремок 312
Развитие мелкой моторики рук в младшем дошкольном возрасте. Развитие мелкой моторики рук в младшем дошкольном возрасте. 238
Узоры и орнаменты Узоры и орнаменты 351
Ирисы 3 класс Ирисы 3 класс 298
Формирование каллиграфического навыка у младших школьников в период обучения грамоте Формирование каллиграфического навыка у младших школьников в период обучения грамоте 322
Презентация к занятию Презентация к занятию "Путешествие по лесным тропинкам" 385
Повышение квалификации и профессиональная компетентность педагога в связи с внедрением ФГОС дошкольного образования Повышение квалификации и профессиональная компетентность педагога в связи с внедрением ФГОС дошкольного образования 350
Герой Советского Союза - Юрий Гагарин Герой Советского Союза - Юрий Гагарин 310
Подготовка детей к школе Подготовка детей к школе 623

Обратная связь

Если не удалось найти и скачать доклад-презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Что такое TheSlide.ru?

Это сайт презентации, докладов, проектов в PowerPoint. Здесь удобно  хранить и делиться своими презентациями с другими пользователями.

Для правообладателей

Яндекс.Метрика