Слайд 1«Особенности работы с гиперактивными детьми»
Подготовила: педагог-психолог
Руссова Татьяна Валерьевна
Слайд 2Гиперактивность
Гиперактивность – чрезмерная активность, слабый контроль побуждений (из краткого
словаря терминов).
Гиперактивность - «Гипер...» - (от греч. Hyper - над,
сверху) - составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы.
Слово «активный» пришло в русский язык из латинского «activus» и означает «действенный, деятельный».
Детская гиперактивность - гипердинамический синдром (синдром гиперактивности с дефицитом внимания). Основные признаки - невнимательность, отвлекаемость внимания, импульсивность и двигательная расторможенность при нормальном уровне интеллекта.
Гиперактивность - медицинский диагноз, который вправе поставить только врач на основе специальной диагностики, заключений специалистов.
Гиперактивность (синдром дефицита внимания с гиперактивностью) - это отклонения в поведении, выражающиеся преимущественно в нарушениях регуляции деятельности и различных компонентов внимания.
Слайд 4Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности
и тревожности у ребенка
Слайд 5Медицинский подход
нарушение внимания -96%;
эмоциональная активность – 83%;
гиперактивность -80%;
импульсивность – 63%;
перцептивные
нарушения – 67%;
лёгкие неврологические знаки – 70%.
Дети проходят прежде всего
общее обследование, в ходе которого врач проводит оценку:
состояния ребёнка;
наличия отклонений в развитии;
нарушений восприятия и речи, а также слуха и зрения.
Слайд 6
Гиперактивность как одно из патологических проявлений является частью целого
комплекса нарушений, которые составляют «синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)»,
включающий нарушения системы эмоциональной регуляции.
Слайд 7Психологический подход
Три основных параметра, по которым проводится психологическая диагностика
детей с СДВГ:
расстройства внимания и развития когнитивных функций (внимания, памяти,
мышления), степень развития учебных навыков;
двигательная расторможенность и импульсивность;
проблемы развития эмоциональной сферы и общения
Кроме стандартных психологических методик (изучение внимания, памяти и мышления), используются нейропсихологические методики:
графомоторные тесты («Дом, дерево, человек» и др.);
пробы на уровень развития произвольных движений А.Р.Лурия и Н.И.Озерецкого (обработка Л.С.Цветковой);
тест Тулуз-Пьерона (один из вариантов «корректурной пробы» в качестве теста на внимание);
экспресс – диагностика памяти «Лурия-90» (разработано Э.Г.Симерницкой) и др..
Всего при обследовании применяется до 10-15 методик.
Слайд 8Формирование девиантных форм поведения
Сущность феномена детской гиперактивности – важнейшая
психологическая проблема цивилизованного мира
Слайд 9Известно, что в дальнейшем
дети с СДВГ плохо усваивают школьную
программу;
они не подчиняются общепринятым правилам поведения и часто становятся на
преступный путь;
с ними в 3 раза чаще происходят различные несчастные случаи;
вероятность стать наркоманом или алкоголиком у этих детей в 5 – 6 раз выше, чем у детей с нормальным онтогенезом;
нарушениями внимания страдают от 5% до 30% всех детей школьного возраста, т.е. в каждом классе обычной школы 2 – 3 человека – дети с нарушениями внимания и гиперактивностью.
Слайд 10Средства, используемые при организации педагогической работы, направленной на обеспечение вхождения
детей старшего дошкольного возраста в социальный мир:
Различные виды игр;
Упражнения на
развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники);
Техники сочинения историй;
Арт-педагогические техники;
Техники художественной экспрессии;
Техники использования метафор;
Техника цветописи.
Слайд 11Виды игр:
Интерактивные;
Ритмические;
Коммуникативные;
Ситуативно-ролевые;
Творческие;
Игры-инсценировки;
Игры-дискуссии
Слайд 12Игры и упражнения на тренировку одной функции
Слайд 13Игры и упражнения на тренировку двух и трёх функций
Слайд 14Методические подходы к организации педагогической работы с гиперактивными детьми (дошкольный
и младший школьный возраст)
(Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)
1. Рациональная организация
режима рабочего дня и деятельности
2. Тренировка одной функции
3. Разделение занятия на короткие периоды
4. Необычность поведения педагога
5. Ситуация успеха (повышение самооценки)
6. Работа под контролем взрослого
7. Тактильный контакт
8. Подготовка ребенка к смене рода деятельности на уроке (занятии)
9. Введение правил, инструкций
10. Поощрения и наказания
11. Моментальное поощрение ребенка
12. Учебная нагрузка и переключение внимания на разные виды деятельности с возможностью предоставления ребенку права выбора
13. Хладнокровие педагога
Слайд 17Приёмы:
Упражнения с выразительными движениями;
Упражнения с выразительными техниками;
Телесно-ориентированные упражнения;
Игры и упражнения
для развития и укрепления мышц кистей рук;
Упражнения с элементами расслабления;
Музыкально-ритмические
движения;
Упражнения, направленные на формирование произвольной регуляции;
Двигательное творчество.
Слайд 19Организация взаимодействия образовательного учреждения с родителями
Организация педагогического обучения родителей;
Организация
бесед, консультаций;
Рекомендуемая тематика бесед и консультаций;
Организация открытых занятий;
Организация лекций, семинаров,
педагогических советов, тематических консультаций, конференций.
Слайд 20Организация в образовательном учреждении методической работы
Педагогические советы;
Семинары;
Открытые мероприятия,
взаимопосещение
занятий;
Тематические консультации;
Творческие группы.
Слайд 21Коррекционная работа с детьми
Поводом для зачисления в коррекционную
группу является:
Заключение психиатра;
Пожелания родителей;
Наблюдение и отзывы воспитателей
Коррекционная работа строится поэтапно:
индивидуальная;
парная;
подгрупповая.
Слайд 22Коррекционная работа с детьми
Приёмы и технологии коррекционного воздействия на гиперактивного
ребёнка:
Обучение приёмам саморегуляции через использование релаксаций, визуализаций.
Обучение самомассажу.
Игры для развития
быстроты реакции, координации движений.
Игры для развития тактильного взаимодействия.
Пальчиковые игры.
Подвижные игры с использованием сдерживающих моментов.
Психогимнастические этюды для обучения пониманию и выражению эмоционального состояния.
Работа с глиной, водой и песком.
