Педагогика сотрудничества.Технология успешного обучения

которые стали сильными.

Манифест
≪Педагогика
сотрудничества≫

годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании.
Идеи

педагогики сотрудничества были осмыслены и выражены группой педагогов-журналистов и педагогов-новаторов, в первую очередь Соловейчиком Симоном Львовичем (1930 – 1996) и Матвеевым Владимиром Михайловичем (1932 – 1989), а также И.П. Ивановым, В.Ф. Шаталовым, И.П. Волковым, Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковским,С.Н. Лысенковой, Б.П. и Л.А. Никитиными и др.

котором объекты и субъекты этого процесса объединяются в общей деятельности

отношениями товарищества, взаимоуважения, взаимопомощи, коллективизма.

Целевые ориентации
 Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
 Гуманно-личностный подход к ребенку.
 Единство обучения и воспитания.

взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг

друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
 Концепция технологии, называемой ≪педагогика сотрудничества≫, в первоначальном варианте была опубликована в виде манифестов – групп тезисов-идей в ≪Учительской газете≫.

учениками являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса: это должны

быть отношения сотрудничества, создающие у детей положительные эмоции удовлетворения и успеха в школьном учении, общении, труде.

к учению, как негуманных и не дающих результатов в современной

школе. Вместо них широко применяются методы положительного стимулирования, требовательность, основанная на доверии, активности, сознательности, влияние на ученика через коллектив товарищей.

наличии и осознании общей, большой, общественно значимой, а потому трудной

цели и веры в ее достижение.
1-4. Идея опоры. Для того чтобы каждый, даже слабый, ученик имел возможность свободно участвовать в общей работе класса, необходимо предоставить ему достаточную ориентировочную основу - опору, подсказку, помощь.

ассоциативной памяти учащихся и играющие роль опор, могут значительно повысить

эффективность процессов усвоения знаний, умений, навыков.
Оценка работ. В основе оценки работ учащихся должны лежать понимание детского незнания, щадящий (гуманный) подход, бесконфликтность учебной ситуации, вера в творческие силы детей.

всех делах и общественной жизни класса, школы вместе со взрослыми,

на творческих началах самоуправления.
Сотрудничество с родителями. Дружелюбные, товарищеские, взаимоуважительные и доверительные отношения учителей с детьми в школе должны быть перенесены и сферу семейных отношений. Необходимо сделать семью союзником в воспитании и обучении детей.

личностный подход, основанный на гуманистических идеях деятельной любви к детям,

веры в их творческие силы, духовной близости воспитателя и воспитуемых.
Сотрудничество учителей. Осуществление идей педагогики сотрудничества в детском коллективе предполагает наличие адекватных отношений творческого сотрудничества на уровне педагогического коллектива школы

ученика должны быть проанализированы коллективом и самим учащимся с целью

формирования правильных оценок, самооценок и взглядов личности.
Интеллектуальный фон класса. Сила и эффективность учебно-воспитательного воздействия на учеников определяются во многом качествами учебного коллектива: его идейно-нравственным уровнем, интеллектуальным фоном, развитостью коллективистских отношений.