Познавательное развитие дошкольников

дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от

23 ноября 2009г. №655)

достижение целей развития у детей, познавательных интересов, интеллектуального развития детей

через решение следующих задач:

целостной картины мира, расширение кругозора детей.

20 июля 2011 г. N 2151
"Об утверждении федеральных

государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования"

приобретают способность самим ставить вопросы
и получать на них фактические ответы,
оказываясь на более высоком умственном
и нравственном уровне в сравнении с теми,
кто такой школы не прошел.
К.Е.Тимирязев

20 июля 2011 г. N 2151
"Об утверждении федеральных

государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования"

оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
вариативности, определяющейся

видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;
полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;

а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное

благополучие каждого ребенка;
трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства;

для познавательно-исследовательской деятельности, которое включает объекты для исследования в реальном

действии и образно-символический материал

различные материалы для сенсорного развития. Данная группа материалов включает и

природные объекты, в процессе действий с которыми дети знакомятся с их свойствами и учатся различным способам их упорядочивания (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.);

вещей и событий;

поисковой деятельности на базе обогащенного и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

проблему эксперимента, ставить перед собой цель эксперимента, отбирать средства и

материалы для самостоятельной деятельности.
Развивать личностные свойства – целеустремленность, настойчивость, решительность.

( снятие стрессовых факторов);
природосообразность (развитие в соответствии с природой ребенка,

его здоровьем, его способностями и склонностями, индивидуальными особенностями, восприятием):
дифференцированный подход ( решаются задачи эффективной психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, создание специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности детей):
активная деятельность (включение ребенка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции);
творчество (максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольника, приобретение им собственного опыта творческой деятельности);
интеграция – интегративность всех процессов, реализующихся в образовательном пространстве (обучение и воспитание, развитие и саморазвитие, природная и социальная сфера ребёнка, детская и взрослая субкультура).

живой и неживой природы, ёмкости для игр с водой разного

объёма и формы;
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
разные виды бумаги;
красители: гуашь, акварельные краски;
медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи.

мелких предметов.

бумаге (на обратной стороне карточки описывается ход проведения эксперимента)
индивидуальные дневники

экспериментов.

в природе.
Рассматривание фотографий.
Тематические беседы.
Целевая прогулка.
Экскурсия.

качествами предметов и веществ и продолжать до того момента, пока

ребёнок не начнёт принимать игровую ситуацию и участвовать в ней (наливаем – выливаем – измеряем)

путём; действия становятся более целенаправленными и обдуманными. Дети учатся

задавать вопросы: «Как это сделать?»

постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте

посмотрим, что будет, если ….». Дети сравнивают два состояния одного и того же объекта и находят не только разницу, но и сходство где дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы

помощью чего, что получается)
Проверка предположения (отбор нужных средств, реализация в

действии)

Подтвердилось Не подтвердилось
Формулирование выводов Возникновение новой гипотезы,
(как получилось) предположений
Реализация в действии
Подтвердилось
Формулирование выводов
(как получилось)