Разделы презентаций


Приемы обучения смысловому чтению

Содержание

Обязательный компонент метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1Приемы обучения смысловому чтению
Мастерова З.П.
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №137

города Новосибирска

Приемы обучения смысловому чтениюМастерова З.П.учитель начальных классов МБОУ СОШ №137 города Новосибирска

Слайд 2Обязательный компонент метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:

- овладение навыками

смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с

целями и задачами;
Обязательный компонент метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров

Слайд 3Смысловое чтение
В Примерной основной образовательной программе начального

общего образования под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и

выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации» [2, с. 98].

Смысловое чтение   В Примерной основной образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается «осмысление

Слайд 4Смысловое чтение
умение воспринимать текст как единое смысловое целое (точно

и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию)

Смысловое чтение умение воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически

Слайд 5
Навык чтения
Техническая
сторона
Смысловая
сторона

Навык чтенияТехническая сторонаСмысловая сторона

Слайд 6Смысловая сторона: понимание содержания и смысла читаемого. Техническая сторона: способ чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность.

Смысловая сторона: понимание содержания и смысла читаемого.  Техническая сторона: способ чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность.

Слайд 7Типы чтения
Коммуникативное
вслух и про себя
Учебное
Самостоятельное

Типы чтенияКоммуникативное вслух и про себяУчебноеСамостоятельное

Слайд 8Виды чтения
Ознакомительное
Изучающее
Вдумчивое
Поисковое
(просмотровое)

Виды чтенияОзнакомительноеИзучающееВдумчивоеПоисковое (просмотровое)

Слайд 9Приёмы по формированию смыслового чтения
«Задай вопрос»
«Читаем и спрашиваем»
«Дневник двойных записей»
«Чтение

с пометками»
«Ассоциативный куст»
«Ромашка Блума»
«Приём тонких и толстых вопросов»
«Чтение с остановками»
«Таблица

ЗХУ»
«Дерево предсказаний»






Приёмы по формированию смыслового чтения«Задай вопрос»«Читаем и спрашиваем»«Дневник двойных записей»«Чтение с пометками»«Ассоциативный куст»«Ромашка Блума»«Приём тонких и толстых

Слайд 10Читаем и спрашиваем
Цель: сформировать умение самостоятельно работать

с печатной информацией, формулировать вопросы, работать

в парах.
1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
2.Ученики объединяются в пары.
3.Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него.
4.Обсуждение вопросов и ответов в классе.


Читаем и спрашиваемЦель: сформировать умение самостоятельно    работать   с  печатной  информацией,

Слайд 11Задай вопрос
Алгоритм:
перед изучением учебного текста ребятам ставится задача составить

к нему список вопросов. Ребятам не ставится задача прочесть текст,

а затем задать вопросы. Это очень важно. Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…».
Задай вопросАлгоритм: перед изучением учебного текста ребятам ставится задача составить к нему список вопросов. Ребятам не ставится

Слайд 12Дневник двойных записей

Цель: сформировать умение задавать вопросы во время

чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с

собственным опытом.
1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.
2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.
 
Дневник двойных записейЦель: сформировать умение задавать вопросы во  время чтения,    критически оценивать информацию,

Слайд 13Чтение с пометками

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать

информацию, формулировать мысли автора своими словами.
Учитель дает ученикам

задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:
V Знакомая информация
! Новая информация
- Я думал (думала) иначе
? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.

Чтение с пометкамиЦель: сформировать умение читать вдумчиво,  оценивать  информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Слайд 14Ассоциативный куст

Это один из основных приёмов работы с информацией до

чтения.
Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики

записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.
Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.

Ассоциативный кустЭто один из основных приёмов работы с информацией до чтения.  Учитель даёт ключевое слово или

Слайд 15Ассоциативный куст
растения
высокие
хвойные
лиственные
декоративные
редкие
ядовитые
полезные
маленькие
большие

Ассоциативный кустрастениявысокиехвойныелиственныедекоративныередкиеядовитыеполезныемаленькиебольшие

Слайд 16Составление вопросного плана
Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный

на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста.
В ходе

работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом.

Составление  вопросного плана Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую

Слайд 17Памятка для учащегося:
внимательно прочитать текст;
выделить главные мысли текста;
проверить, как они

соотносятся между собой;
сгруппировать текст вокруг главной мысли (разделить его на

смысловые части);
определить количество пунктов плана по количеству главных мыслей;
сформулировать каждую главную мысль в виде вопроса и записать как пункты плана;
прочитать текст ещё раз, проверить, не пропущено ли что-то важное.

Памятка для учащегося:внимательно прочитать текст;выделить главные мысли текста;проверить, как они соотносятся между собой;сгруппировать текст вокруг главной мысли

Слайд 18Ромашка Блума
Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к

тексту и поиск ответов на них.
Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку,

на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой.
Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).
При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные.
Ромашка БлумаОдним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них.Учащиеся с

Слайд 19Ромашка Блума
Оценочные вопросы
Творческие

вопросы
Уточняющие вопросы
Простые вопросы
Практические вопросы
Объясняющие вопросы

Ромашка        БлумаОценочные вопросыТворческие вопросыУточняющие вопросыПростые вопросыПрактические вопросыОбъясняющие вопросы

Слайд 20Классификация вопросов Б.Блума:

Простые

вопросы
Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое

и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. 
Как звали главного героя?
Куда впадает Волга?

Классификация вопросов Б.Блума:       Простые вопросы Проверяют знание текста. Ответом на них

Слайд 21Классификация вопросов Б.Блума:
Уточняющие

вопросы
Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие

ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то...
Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски.

Классификация вопросов Б.Блума:       Уточняющие вопросы 	Выводят на уровень понимания текста. Это

Слайд 22Классификация вопросов Б.Блума:
Творческие вопросы
Подразумевают синтез полученной информации. В

них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка

содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?

Классификация вопросов Б.Блума: Творческие вопросы Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее

Слайд 23Классификация вопросов Б.Блума:
Оценочные вопросы
Направлены на выяснение критериев

оценки явлений, событий, фактов. 
Как вы относитесь к

... ?
Что лучше?
Правильно ли поступил ...?
Классификация вопросов Б.Блума:Оценочные вопросы  Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов.    Как вы

Слайд 24Классификация вопросов Б.Блума:
Объясняющие (интерпретационные) вопросы Используются для анализа текстовой информации.

Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы

ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых
Классификация вопросов Б.Блума:Объясняющие (интерпретационные) вопросы Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова 

Слайд 25Классификация вопросов Б.Блума:
Практические вопросы
Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи

меду теорией и практикой.
Как бы я поступил на

месте героя?
Классификация вопросов Б.Блума:Практические вопросы Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой.  Как бы

Слайд 26Антиципация -
это предвосхищение, предугадывание содержания.
Является эффективным средством отработки техники чтения:

при систематических тренировках ребёнок учится по начальным буквам угадывать слово,

по начальным словам - фразу, по начальным фразам - содержание текста. Это существенно ускоряет темп чтения.
Один из важнейших приёмов работы с текстом до чтения.

Антиципация - это предвосхищение, предугадывание содержания.Является эффективным средством отработки техники чтения: при систематических тренировках ребёнок учится по

Слайд 27Разновидности антиципации:
а) Прогнозирование содержания текста по названию,

фамилии автора, эпиграфу.
б) Восстановление текста с пропущенными элементами.

в) Составление до чтения плана текста с опорой на имеющиеся знания, читательский опыт, заголовок, жанр и стиль текста.
г) Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: Как вы думаете, что произойдёт дальше? Как будут развиваться события? К какому выводу придёт автор?

Разновидности  антиципации:  а) Прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора, эпиграфу.  б) Восстановление текста

Слайд 28Приём: «Тонкие» и «толстые» вопросы (форма таблицы)

Приём: «Тонкие» и «толстые» вопросы (форма таблицы)

Слайд 29 Прием «Толстые и тонкие вопросы»  
Толстые вопросы
Дайте несколько объяснений, почему...?
Почему Вы

считаете…?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?

Толстые вопросы требуют неоднозначных ответов.

Прием «Толстые и тонкие вопросы»   Толстые вопросыДайте несколько объяснений, почему...?Почему Вы считаете…?В чем различие…?Предположите,

Слайд 30Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Тонкие вопросы
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Согласны ли Вы…?
 

Прием «Толстые и тонкие вопросы»Тонкие вопросыКто…?Что…?Когда…?Может…?Будет…?Согласны ли Вы…? 

Слайд 31 Чтение с остановками  
1 стадия - вызов

Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа

и прогноз его содержания и проблематики.
На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.

Чтение с остановками      1 стадия - вызов   Конструирование предполагаемого текста

Слайд 32Чтение с остановками
2 стадия - осмысление. 
Чтение текста небольшими отрывками с

обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем,

должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»
Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.
Чтение с остановками 2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития

Слайд 33Чтение с остановками
3 стадия - рефлексия
Заключительная беседа.

Чтение с остановками 3 стадия - рефлексия  Заключительная беседа.

Слайд 34Приём таблица «ЗХУ»

Приём таблица «ЗХУ»

Слайд 35ТЕМА
Дерево предсказаний

ТЕМАДерево предсказаний

Слайд 36Использовать после первой или второй остановки «чтения со стопом» при

работе с сюжетными текстами.
Тема должна содержать вопрос, адресованный в будущее.
Не

использовать прием больше одного раза на уроке.
Все версии аргументировать содержанием текста, а не домыслами.

Дерево предсказаний

Использовать после первой или второй остановки «чтения со стопом» при работе с сюжетными текстами.Тема должна содержать вопрос,

Слайд 37Спасибо за внимание!

Спасибо за внимание!

Слайд 38Информационные ресурсы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный

ресурс] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.
Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в

начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс www.school 2100.ru
Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах//Школа
Львов М.Р., Горецкий В.Г. Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.:2000

Информационные ресурсыФедеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный ресурс] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.Бондаренко Г. И. Развитие умений

Обратная связь

Если не удалось найти и скачать доклад-презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Что такое TheSlide.ru?

Это сайт презентации, докладов, проектов в PowerPoint. Здесь удобно  хранить и делиться своими презентациями с другими пользователями.


Для правообладателей

Яндекс.Метрика