Развитие речи детей дошкольного возраста посредством дидактической игры

теме самообразования
Воспитатель 2 младшей группы
Чабанова Наталья Юрьевна

окончания: 1987
 
Образование: высшее
Образовательное учреждение: ПГПИ
Специальность: педагогика и методика

начального обучения

Год окончания: 2005
Стаж работы: более 20 лет
Категория: 1 категория

и развития
детей дошкольного возраста»
Август,

2014 г.
Выступала на секции дошкольных работников
«Дидактическая игра в развитии детей младшего
дошкольного возраста»
Февраль, 2015 г.
Опубликовала свой авторский материал
«Дидактическая игра в развитии детей младшего
дошкольного возраста» на сайте «Копилка уроков»

противоположны, -это друзья, товарищи, которым сама природа указала идти одной

дорогой и взаимно поддерживать друг друга»
П.Ф.Каптерев

и правильнее у ребенка речь, тем легче высказывать ему свои

мысли, тем шире его возможности в познании окружающего мира, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Но речь ребёнка не является врождённой функцией. Она развивается постепенно , вместе с его ростом и развитием. Речь необходимо формировать и развивать в комплексе с общим развитием ребёнка . Гораздо успешнее это осуществлять, используя игры. Так как в дошкольном возрасте игровая деятельность является ведущей.

речевую мотивацию; побуждает детей к общению друг с другом; процесс

мышления протекает быстрее, новые навыки усваиваются прочнее.
Дидактическая игра – прекрасное средство обучения и развития , используемое при усвоении любого программного материала. Специально подобранные игры и упражнения дают возможность благоприятно воздействовать на все компоненты речи. В игре ребенок получает возможность обогащать и закреплять словарь, формировать грамматические категории, развивать связную речь, расширять знания об окружающем мире, развивать словесное творчество, развивать коммуникативные навыки.

культура
Художественная литература

направленные на развитие зрительной памяти и внимания: «Что растёт в

саду, лесу, огороде ?», «Что сначала, что потом?», «Что кому нужно?», «Лото», «Логический поезд», «Где это я видел?» и др.
Игры с предметами или игрушками направлены на развитие тактильных ощущений, умение манипулировать с различными предметами и игрушками, развитие творческого мышления и воображения: «Что изменилось?» ,«Найди и назови», «Магазин», «Чьи это детки», «Кто скорее соберет?» и др.
Словесные игры способствуют развитию слуховой памяти, внимания, коммуникативных способностей, а также развитию связной речи.
«Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом». «Похож –не похож», »Кто больше заметит небылиц». А что потом?», «Так бывает или нет?» и др.

что ещё раз подчёркивает необходимость включения в систему работы приёмов

и методов активизации зрительного анализатора. Применение дидактических игр и упражнений, направленных на стимуляцию зрительного восприятия в комплексе с предметной деятельностью, способствуют формированию у детей положительной мотивации к развитию речи – важному условию реализации любой деятельности. Игровые приёмы с обычными игрушками может использовать в своей работе как логопед, так и воспитатель во время обучения элементарным математическим представлениям, ознакомлению с окружающим, развитию речи и в других режимных моментах.

правильной речи, мы применяем разнообразные игровые упражнения, которые способствуют эмоциональному

восприятию детьми информации и игровых действий.
Для обучения через игру нами приобретены и созданы дидактические игры, в которые играют дети, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом и с воспитателем. Каждая дидактическая игра содержит познавательные и воспитательные игровые составляющие, сопровождаются игровыми действиями и организационными отношениями.

имеющихся у него слов, пополнении знаний об окружающем мире, большое

значение имеют игры с мячом. Эти игры также способствуют развитию моторных навыков у детей.
Игры с мячом универсальны и разнообразны.
«Мяч бросай и животных называй» ,
«Мяч бросай, четко фрукты называй»,
«Кто где живет?», «Скажи ласково»,
«Что происходит в природе?»,
«Составь предложение» , «Подскажи словечко»,
«Четвёртый лишний», «Веселый счет» и т.д.

посредством дидактической игры.
Участниками проекта: дети, родители, воспитатель
Поставлены задачи:
целенаправленно обогащать словарь

детей;
развитие активной речи;
формировать: потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками посредством речи; понимания речи окружающих без наглядного сопровождения; способности понимать произведения русского поэтического фольклора и произведения художественной литературы;
поддерживать у детей познавательное отношение к окружающей действительности (поддерживать ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает);
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленными на ознакомление с ними;
формирование умения называть предметы ближайшего окружения в естественной среде и на картинках; узнавать и называть людей различного пола и возраста;
Приучать понимать речь окружающих без наглядного сопровождения.

ежедневно и многократно проводились: пальчиковая гимнастика, зарядка для язычка и

губ, повторялись звуки и слова, чётко проговариваясь, и глядя в лицо;
читались стихи и сказки, рассматривать и называть предметы, игрушки, картинки;
приучали следить за своей речью детей;
развивали мелкую моторику, используя пуговицы, шнурки, пластилин, горох, конструктор и т.д.;
к каждому ребёнку осуществлялся индивидуальный подход, особенно к детям, которые проявляли недостаточную речевую активность (чаще обращались к ним в ходе занятия и в процессе самостоятельной игры).
каждый день проводили индивидуальную работу с детьми по развитию речи: на улице, в групповой комнате, в режимных моментах. Читали потешки, сказки;
создавались условия для проведения дидактических игр, которые помогают обучать ребёнка и обогащать его знаниями, развивают умственные способности;

играет семейное воспитание. Поэтому внимание родителей было также обращено на

проблему развития речи детей в раннем возрасте следующим образом:
были подготовлены консультации для родителей на темы: использование сенсорных игр для развития речи; а ваш малыш еще не говорит? Речевое развитие на третьем году жизни;
было проведено собрание для родителей: «Влияние пальчиковой гимнастики на умственное развитие». На родительском собрании были рекомендованы и показаны логоритмические упражнения с использованием художественных произведений;
давались рекомендации по данной теме и проводились индивидуальные беседы с родителями, которые в этом нуждались, отвечали на их вопросы.
было проведено анкетирование родителей, целью которого было – лучше узнать родителей.

- май).

у 94 % детей, и по развитию мелкой моторики у

83% детей.
В результате целенаправленной работы с детьми они стали:
спрашивать взрослого о заинтересовавших его предметах и явлениях окружающего мира;
у детей появилось желание говорить, общаться друг с другом, побуждая словами выразить просьбу, обращенную к сверстникам;
дети стали использовать в игре предметы - заместители (например, вместо мыла – кубик, вместо градусника – палочка и т.д.);
дети овладевают видами деятельности: рисованием, лепкой, интенсивно развивается воображение;
дети, которые раньше не проявляли должного интереса к занятию по развитию речи, стали более активными;
дети стали больше проявлять интерес к окружающими предметами, живой и неживой природе. У них сформировалось понимание обобщенных названий предметов (одежда, посуда, мебель, транспорт).

только от вашей фантазии и желания работать с детьми весело

и интересно. Спасибо за внимание!