Речевая готовность к школе

взаимодействию с родителями

Логопедическая разминка

ДОУ и родителей
КРАСИВАЯ РЕЧЬ РЕБЕНКА

родовые травмы. В первые месяцы после рождения – травмы, мозговые

инфекции.

Социально-психологические факторы.
Приводящие к нарушению развития речи у детей, могут выражаться в отсутствии должного внимания к формированию детской речи со стороны взрослых; неправильной речи окружающих; необходимости усвоения ребенком-дошкольником одновременно двух языковых систем; излишней, не соответствующей возрастным возможностям
стимуляции речевого развития ребенка, стрессах и т. д.

поможет ребенку скорее

овладеть правильной речью:

ребенок должен слышать только правильную речь в семье;
разговаривайте с ребенком;
выслушивайте его внимательно, не обрывайте;
говорите и отвечайте на все его вопросы спокойно, неторопливо, правильно произносите звуки и слова;
играйте в слова.
привлекайте родителей к занятиям

занятиям;
преодолевать барьер в общении;
создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка;
создавать эмоционально-благоприятную

атмосферу, способствующую возникновению радостных эмоций, душевного благополучия.

В качестве дидактического материала используются:
печатный материал
игрушки
реальные предметы
объекты природы
Дидактические игры дают

возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи:
Расширять и уточнять знания детей
Развивать мыслительные операции
Совершенствовать речь
Развивать все психические процессы.

род существительного

С точки зрения детского сада:
ориентация на требования школы

и формирование необходимых для обучения в ней знаний, умений и навыков
С позиции школы:
опора на имеющиеся у детей знания, умения и навыки

Первый вариант легче, так как ребёнок в своих ответах опирается

не только на речь взрослого, но и на картинный материал. Второй сложнее, так как опора происходит только на речь взрослого.
1. С опорой на картинки: Дедушка старый, а внук …
Дерево высокое, а куст …
Море глубокое, а ручеёк …
Дорога широкая, а тропинка …
Перо легкое, а гиря …
Летом нужна летняя одежда, а зимой … 
2. Без опоры на картинки: Пирожное сладкое, а лекарство …
Ночью темно, а днем …
У волка хвост длинный, а у зайца …
Хлеб мягкий, а сухарь …
Чай горячий, а лед …
Летом жарко, а зимой …

Шуба, кошка, мышь (звук ш) . Жук, жаба,

лыжи – ж; чайник, ключ, очки – ч; щетка, ящик, щавель – щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – сь; коза, замок, зуб – з; зима, зеркало, вазелин – зь; цветок, яйцо, курица – ц; лодка, стул, лампа – л; липа, лес, соль – ль; рыба, ковер, крыло – р; рис, крепость, букварь – рь.
Игра «Назови ласково»
Цель: автоматизация звука Р в словах; развивать умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами
Послушай слова, назови ласково.
Образец: рот – ротик, рука – ручка, рыба – рыбка, роза – розочка, огород – огородик, пирог – пирожок, перо – перышко и т. д.

слов, ребёнок на слух выделяет самое длинное слово.

ДОМ – ГРУЗ – ВИНТ – ЭКСКАВАТОР – КРАН – СКЛАД
Игра «Назвать самое короткое слово»
Взрослый произносит четыре слова, а ребёнок говорит, какое слово самое короткое.
СТРОИТЕЛЬ - КАМЕНЩИК - ДОМ – СТЕКОЛЬЩИК
Игра- упражнение «Хлопни в ладоши».
Цель: развивать навыки фонематического слуха, умение выделять [а] из ряда гласных, слогов, слов
Речевой материал: о, а, у, и, о, а, и, о, ы, э ;ал, ум, ин, ап, ут, он; арка, уши, аист, ангел, Аля.
Описание. Ребенку предлагается хлопнуть в ладоши, когда он услышит [а].

детям начало сказки, рассказа, либо начало выдуманной истории, а детям

даётся задание продолжить или придумать концовку.

слова.
Педагог вводит «гостей» при помощи

загадки или ещё как-то и предлагает поселить каждого гостя в домик. При этом он обращает внимание детей, что в одном домике – окно из одной створки, а у второго – из двух. Чтобы определить, какому гостю, какой домик, нужно определить, сколько слогов в названии гостя. Если один слог, то гостя селим в домик с одной створкой. Если два слога, то гостя селим в домик с двумя створками. Для усложнения игры можно потом пригласить гостей на новоселье и распределить их по такому же принципу.

рассказ, используя эти предложения

С точки зрения детского сада:
ориентация на требования

школы и формирование необходимых для обучения в ней знаний, умений и навыков
С позиции школы:
опора на имеющиеся у детей знания, умения и навыки

Работа над правильным употреблением

предлогов «Кто где живёт?»

и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить

в контакт с детьми и взрослыми.

мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.


Сухомлинский

В.А.