Речевая готовность к школе. Трудности первоклассников с речевыми недостатками при обучении

обучении».
Презентация для показа на родительском собрании школы и т.д.
Автор: учитель-логопед

МОУ «СОШ №4» г.Всеволожска
Смирнова Алина Владимировна

т.е. у ребенка должно быть желание идти в школу. Он

должен уметь общаться со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.

процесса является мышление и речь. Поэтому готовность или неготовность к

обучению в школе во многом определяется и уровнем речевого развития ребенка. Ведь именно, при помощи речи устной и письменной ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом.

обучения в школе должны быть сформированы следующие компоненты речи:

у ребят могут возникнуть трудности в усвоении материала, предъявляемого учителем

устно.

речи.
Правильное произношение звуков речи и четкое различение звуков речи на

слух, является необходимым условием для освоения письма.
- Четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например: мотоциклист, регулировщик, термометр).
- Говорить громко или тихо, или даже шепотом, в зависимости от ситуации.
- Изменять темп речи с учетом содержания высказывания

шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа», рыба – «лыба»

слова;
- делить слова на слоги;
- уметь выделять все

звуки в словах;
- устанавливать последовательность звуков в слове.

точно подбирать слова;
- ясно выражать свои мысли, связывая различные

факты в единое целое;
- дифференцировать обозначения предметов (например: «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»);
- употреблять сложные слова (например: длинноногий);
- пользоваться эпитетами (например: чистое поле);
- подбирать метафоры (например: туча комаров);
- использовать слова и фразы с переносным значением (например: сломя голову);
- подбирать синонимы (например: храбрый – смелый – отважный).

словоизменения и словообразования:

санках);
- употреблять различные предлоги;
- согласовывать существительные с прилагательными

в роде, числе, падеже (например: голубое полотенце);
- согласовывать существительные с числительными (например: один карандаш, два карандаша, пять карандашей);
- правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит и т.п.).

а) Навыки словоизменения:

у Бори – «у Боре», много деревьев – «много деревов», на санках – «на санков»);

над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»

белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»).

суффиксов (например: глаза – глазки – глазищи);
-образовывать глаголы с

помощью приставок (например: шел – вышел – перешел – обошел);
образовывать название детенышей животных;
образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например: малина – малиновое, лиса – лисья).

- поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;
- рассказывать о

пережитых событиях;
- пересказывать содержание сказки, рассказа;
- описывать окружающие предметы;
- раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности.

не только по письму и чтению, но по другим предметам

в школе.

родного языка необходимо выполнять упражнения артикуляционной гимнастики.
Упражнения артикуляционной гимнастики должны

выполняться:
перед зеркалом вместе со взрослым (чтобы у ребёнка был перед глазами образец правильной артикуляции);
ежедневно несколько раз в день (2-3 раза в день)
стабильно, с усердием и вниманием.

вслух взрослым классических сказок и других детских произведений.
Живое общение в

режимных моментах: на прогулке, за столом, в играх и т.д. Отвечайте на вопросы ребёнка и просите его что-то Вам рассказать, обсуждайте все события и явления. Взрослый должен ненавязчиво поправлять ошибки, допускаемые в речи ребёнком.

нуждается в специальной помощи, не стоит надеяться на то, что

«он вырастет, и сам научится говорить».

Необходимо обратиться к неврологу и логопеду.