Система работы по развитию речи в детском саду

–
формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на

основе овладения литературным языком своего народа

фонетического, лексического, грамматического компонентов.
Функциональное или коммуникативное – формирование навыков речевого

общения (форм диалога и монолога).
Когнитивное, т.е. познавательное – формирование способностей к осознанию явлений языка и речи.

развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. Главное в

развитии детского словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение

Важно, чтобы дети освоили:
Сочетаемость слова;
Ассоциационные связи слова с другими словами;
Особенности употребления слов в речи;
Большое значение придается:
Умению выбирать наиболее подходящие слова для высказывания
Употреблять многозначные слова в соответствии с контекстом;
Работе над лексическими средствами выразительности (антонимы, синонимы, метафоры)

основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка;
обучение

правильному звукопроизношению;
воспитание орфоэпической правильности речи;
овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
выработку четкой дикции.

Большое внимание уделяется культуре речевого поведения. Воспитатель учит детей пользоваться средствами звуковой выразительности с учетом задач и условий общения.

Синтаксис – рассматривает словосочетания и предложения различной структуры и

сложности.
2. Морфология
А) словообразование – образование новых слов с помощью приставок, суффиксов. Примеры: ехал - приехал, уехал; бег – бежать; лес – лесник, лесозаготовки; и др.
Б) словоизменение (согласование) – изменение слов с помощью окончания. Пример: белый - белая; прыгал - прыгала; стол – столы.

Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей. Дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений.

речи.
а) Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста.

Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

б) Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.

Монолог зарождается в недрах диалога. (Ф. А. Сохин)

осознания явлений языка и речи обеспечивает подготовку детей к обучению

грамоте.
В старшем дошкольном возрасте речь впервые становится для детей предметом изучения. Но сама работа, направленная на элементарное осознание звуков речи, слов, начинается задолго до этого. Важным моментом является употребление в формулировках заданий терминов «слово», «звук». Это позволяет сформировать у детей первые представления о разграничении слова и звука

задач развития речи включается еще одна задача – ознакомление с

художественной литературой,
не являющаяся речевой в собственном смысле слова.
Она рассматривается как средство осуществления всех задач развития речи ребенка и усвоения языка в его эстетической функции

и
речевого развития

Принцип
формирования
элементарного
осознания
явлений языка
Принцип
коммуникативно-
деятельностного
подхода

к развитию речи

Принцип
взаимосвязи
над сторонами
речи, развития речи
как целостного
образования

Принцип
мотивации
речевой
деятельности

Принцип
обеспечения
активной
речевой практики

понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно

связано с познанием окружающего мира
Закономерность принципа:
Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением.

Формирование речи осуществляется в определенной последовательности с учетом особенностей мышления:
от конкретных значений к более абстрактным;
от простых структур к более сложным.

Следование этому принципу обязывает педагога широко привлекать наглядные средства обучения, использовать такие методы и приемы, которые бы способствовали развитию всех познавательных процессов.

из главных, поскольку определяет стратегию всей работы по развитию речи,

и основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации.

Он вытекает из цели развития речи детей в детском саду – развития речи как средства общения и познания – и указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку.
Коммуникативный подход меняет методы обучения, выдвигая на первый план формирование речевого высказывания.

языка.
В процессе многократного восприятия

речи и использования в собственных высказываниях сходных форм у ребенка на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем он усваивает и закономерности. Дети начинают все более свободно пользоваться формами языка применительно к новому материалу, комбинировать элементы языка в соответствии с его законами, хотя и не осознают их (См. Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. – М., 1968. – С.284.) Здесь проявляется способность запоминать, как традиционно используются слова, словосочетания. И не только запоминать, но и использовать их в постоянно меняющихся ситуациях речевого общения. Данную способность следует развивать. Например, по мнению Д. Б. Эльконина, должна поддерживаться стихийно возникающая ориентировка в звуковой форме языка. В противном случае она, «выполнив в минимальной степени свою функцию, необходимую для овладения грамматическим строем, свертывается и перестает развиваться». Ребенок постепенно теряет свою особую языковую «одаренность». Нужно всемерно поощрять различные упражнения в форме игрового манипулирования словами, на первый взгляд кажущиеся бессмысленными, но имеющие для самого ребенка глубокий смысл. В них ребенок имеет возможность развивать свое восприятие языковой действительности. С развитием «чувства языка» связано формирование языковых обобщений.

что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание

взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка. Образуется своего рода внутренняя система правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторять, но и создавать новые высказывания. Поскольку задачей обучения является формирование навыков общения, а любое общение предполагает способность создавать новые высказывания, то в основу обучения языку следует положить именно формирование языковых обобщений и творческой речевой способности. Простого механического повторения и накопления отдельных языковых форм недостаточно для их усвоения. Исследователи детской речи считают, что следует организовать процесс познания ребенком самой языковой действительности. В центре обучения должно быть формирование осознания явлений языка (Ф. А. Сохин). А. А. Леонтьев выделяет три способа осознания, которые часто смешиваются: произвольность речи, вычленимость, собственно осознание. В дошкольном возрасте сначала формируется произвольность речи, а затем происходит вычленение ее компонентов. Осознанность является показателем степени сформированности речевых умений

целостного образования

Реализация этого принципа состоит в таком построении работы,

при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи. Освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи – отдельные, в дидактических целях выделенные, но взаимосвязанные части одного целого – процесса овладения системой языка. В процессе развития одной из сторон речи одновременно развиваются и другие. Работа над лексикой, грамматикой, фонетикой не является самоцелью, она направлена на развитие связной речи. В центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком.

структуре речевой деятельности, зависит качество речи и в конечном итоге

мера успешности обучения. Поэтому обогащение мотивов речевой деятельности детей в процессе обучения имеет большое значение. В повседневном общении мотивы определяются естественными потребностями ребенка во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. В процессе занятий нередко исчезает естественность общения, снимается естественная коммуникативность речи: педагог предлагает ребенку ответить на вопрос, пересказать сказку, что-то повторить. При этом не всегда учитывается, есть ли у него потребность это делать. Психологи отмечают, что положительная мотивация речи повышает результативность занятий. Важными задачами являются создание педагогом положительной мотивации для каждого действия ребенка в процессе обучения, а также организация ситуаций, вызывающих потребность в общении. При этом следует учитывать возрастные особенности детей, использовать разнообразные, интересные для ребенка приемы, стимулирующие их речевую активность и способствующие развитию творческих речевых умений.

том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики.

Речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка. Повторность употребления языковых средств в меняющихся условиях позволяет выработать прочные и гибкие речевые навыки, усвоить обобщения. Речевая активность – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога. На занятиях следует использовать различные факторы, обеспечивающие речевую активность всех детей: эмоционально-положительный фон; субъект-субъектное общение; индивидуально направленные приемы: широкое использование наглядного материала, игровых приемов; смена видов деятельности; задания, обращенные к личному опыту, и др. Следование этому принципу обязывает создавать условия для широкой речевой практики всех детей на занятиях, в разных видах деятельности.

навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных

группах.

взрослых и
детей
Изобразительное
искусство,
музыка, театр
Культурная
языковая
среда
Обучение
родной

речи и языку
на занятиях

Художественная
литература

объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего

результата
(М. И. Лисина).

Общение – сложный и многогранный феномен жизнедеятельности человека, выступающий одновременно как: процесс взаимодействия людей; информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом); средство и условие передачи и усвоения социального опыта; отношение людей друг к другу; процесс взаимовлияния людей друг на друга; сопереживание и взаимопонимание людей (Б. Ф. Парыгин, В. Н. Панферов, Б. Ф. Бодалев, А. А. Леонтьев и др.).

«Началом речи считают обыкновенно тот момент, когда ребенок впервые произносит

звуки, связанные с сознанием их значения и намерением сообщения. Но этот момент имеет предварительную историю, которая в сущности начинается с первого дня».

окружающими людьми, осуществляемого с помощью материальных и языковых средств. Речь

не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде.
Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка. Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой способности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша.

они начинают говорить только в ситуации общения и только по

требованию взрослого. Поэтому в методике рекомендуется как можно больше и чаще разговаривать с детьми

Лисина).

Переход к более сложным формам общения связан:
а) с увеличением

доли внеситуативных высказываний;
б) с ростом общей речевой активности;
в) с увеличением доли социальных высказываний.

деятельности
и выступает как одна из сторон каждого вида.

Развитие

речи происходит в контексте ведущей деятельности.

выразительности речи, художественно-речевой деятельности

Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего

слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

жизнедеятельности, развивает диалогическую речь, воспитывает культуру речевого поведения.

содержание детских представлений и речи, пополняет словарь названиями орудий и

предметов труда, трудовых действий, качеств, результатов труда.

все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но и ошибки, которые

встречаются в их речи
Требования к речи педагога
Сдержанность
Точность
Логичность
Правильность
Выразительность
Эмоциональная насыщенность
Знание и соблюдение правил речевого этикета
Уместное использование невербальных средств общения (мимики, жестов, пантомимики)

начиная с 4–5-летнего возраста. В общении со сверстниками дети более

активно используют речевые умения.

Большее разнообразие коммуникативных задач, возникающих в деловых контактах детей, создает необходимость в более разнообразных речевых средствах. В совместной деятельности дети рассказывают о своем плане действий, предлагают и просят помощь, привлекают друг друга к взаимодействию, а затем и координируют его.

является
ОБУЧЕНИЕ
Обучение – целенаправленный, систематический и планомерный

процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений.

занятия: ·
занятия по формированию словаря

(осмотр помещения, ознакомление со свойствами и качествами предметов); ·
занятия по формированию грамматического строя речи (дидактическая игра «Угадай, чего не стало» – образование существительных множ. числа род. падежа); ·
занятия по воспитанию звуковой культуры речи (обучение правильному звукопроизношению); ·
занятия по обучению связной речи (беседы, все виды рассказывания), ·
занятия по формированию способности к анализу речи (подготовка к обучению грамоте),
занятия по ознакомлению с художественной литературой

занятия, на которых используются предметы реальной жизни, наблюдения

явлений действительности (рассматривание предметов, наблюдения за животными и растениями, экскурсии); ·
занятия с применением изобразительной наглядности: с игрушками (рассматривание, рассказывание по игрушкам), картинами (беседы, рассказывание, дидактические игры); ·
занятия словесного характера, без опоры на наглядность (обобщающие беседы, художественное чтение и рассказывание, пересказ, словесные игры).

А. М. Бородич: ·
занятия по

сообщению нового материала; ·
занятия по закреплению знаний, умений и навыков;
занятия по обобщению и систематизации знаний; ·
итоговые, или учетно-проверочные, занятия; ·
комбинированные занятия (смешанные, объединенные).

меньше дети, тем большее место должно отводиться индивидуальным и подгрупповым

занятиям.

экскурсии),
опосредованное наблюдение
изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам

и картинам,
Мультимедийные технологии:
просмотров презентаций, фильмов

чтение
рассказывание художественных произведений,
заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на наглядный материал
Словотворчество (сочинение загадок, сказок)
интервьюирование , ТРИЗ

дидактические игры,
игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры,
инсценировки, дидактические упражнения,
пластические этюды, логоритмика,
хороводные игры

НАГЛЯДНЫЕ

вопрос
показ иллюстративного материала,
показ положения органов артикуляции
при обучении правильному произношению
игровое

сюжетно-событийное развертывание,
игровые проблемно-практические ситуации,
игра-драматизация
с акцентом на эмоциональное переживание
ролевые обучающие игры,
дидактические игры

родному языку дошкольников. –М.: Академия, 2000. –400с.
Развитие речи детей дошкольного

возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1976.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. - М., 1972
Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. –М.: Совершенство, 2001. –368с.
Лисина М И., Галигузова Л.Н., Царегородцева Л.М. Развитие общения со сверстниками. Ранний возраст// Дошкольное воспиание. 1985. -№3
Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина –М.: Просвещение, 1984. –223с.
Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. –М.: Просвещение, 1966. –176с.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). –М.: Просвещение, 1981. –159с.
Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошк. воспитание.-1995.-№1.-С.59-66.
Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.-1998.-№9.-С.71-78.
Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. –М.: Просвещение, 1977. –239с.
Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. –М.: Просвещение, 1960. –348с.