Современный урок кубановедения

в 1-4 классах
Учитель начальных классов
МБОУ-СОШ № 5
ЩУКИНАМ.А.

степи необъятные,
горы хлеба до небес,
ветки вишен алые,
если

лес – так южный лес перед перевалами…
В.Б. Бакалдин

Этой проблеме сейчас уделяется большое внимание. И каждый из

нас, учителей, приходит к выводу, что современный урок кубановедения не может быть шаблонным, схематичным. На уроке должен присутствовать дух творчества, поиска, высокая научность, эмоциональность, рациональное использование методов и приемов, применение технических средств обучения.

и ученики пришли на него с желанием работать».

ребенка осознавать безусловную ценность семьи; привить любовь к своей малой

Родине – Кубани; сформировать представление о многонациональном составе жителей Кубани.

системно- деятельностного подхода к обучению

главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной

степени самостоя-тельной познавательной деятель-ности школьника.

из этапов урока.

нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:
Если ряд

получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

проводит либо в виде опроса, либо в виде проверочной самостоятельной

работы, либо призывами «вспомнить», «подумать», «предложить».
Однако наиболее эффективными способами могут стать приемы:

слова.

Согласен - не согласен.

называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Пример. Тема «Природные зоны Краснодарского края» Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь растения или животного из этой природной зоны.

умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый

вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Пример. Тема «Почва»
Тонкий вопрос «Что такое почва ?»
Толстый вопрос. Какие типы почв преобладают в твоей местности.? Дай характеристику..

вопросы, может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной

теме урока.
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
Пример: тема Полезные ископаемые»
1.Где на территории Краснодарского края добывают нефть? И т.д

детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы

урока.
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».
Пример: тема «Водоемы», можно предложить следующие высказывания:
1.Территорию нашего края омывают два моря :Черное и Азовское.
2. Озеро является искусственным водоемом
3. Самые большие озера :Лаба, Ханское, Абрау и т.д

от  многих факторов: особенностей и уровня подготовки детей, особенностей предмета,

особенностей темы, возможностей и технического оснащения кабинета.
  Даже в самых «безнадежных», «неинтересных» случаях можно найти прием, который позволит не просто ввести учащихся в новую тему, но и организовать их самостоятельную деятельность по изучению нового материала.

информацию;
умение применять знания в нестандартной ситуации;
умение критически оценивать

полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию, текст, содержащий неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются.

• умение анализировать информацию;
• умение соотносить новую информацию со своими установившимися

представлениями.

«стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список

того, что они знают или думают, что знают, о данной теме
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. После рассказа учителя, обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».

задач на уроке отводится достаточно времени, чтобы организовать самостоятельную деятельность

детей.  На данном этапе было бы эффективно использовать приемы системно - деятельностного подхода
-Морфологический ящик
-Создай паспорт

для сбора и анализа информации. Копилка универсальна, может быть использована

на различных предметах
Пример.
Кубановедение- копилка дат основных исторических событий, народных обычаев, различных видов животных и растений;

края»
Создай характеристику природной зоны по плану:
1.Расположение на карте природных

зон
2.Климатические условия
3.Растительный мир
4.Животный мир.
5.Занятия населения

Важно помнить!
Рефлексия проводится не для учителя, не

для логического завершения урока, а для ученика.
-»Коробок Знаний»
_»Телеграмма»
- «Синквейн «
_ «Мысли во времени»

изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе,

а также, возможно, в отношениях с другими. Коробка перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример.
я знаю много о водоемах Краснодарского края
я разобрался в такой-то теме
я наконец-то запомнил название природных зон и т.д.

выражает свое отношение к проблеме

написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу

по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты учащимся

необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с заданным словом. По истечении времени. Ученики читают записи про себя. Затем мысленно отвечают на следующие вопросы.

Почему я записал именно эти слова?
О чем я думал, когда писал эти слова?
Чтобы я хотел в записях изменить?
Написанное мной имеет или не имеет для меня значение

Дай мне действовать самому и я научусь."