Технологический подход в обучении

вида 1

на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая

к запланированным результатам».
Г. К. Селевко

● системность (логика процесса, взаимосвязь всех частей);
● управляемость (диагностическое целеполагание,

проектирование процесса обучения, поэтапная диагностика, коррекция учебного процесса);
● эффективность (эффективность по результатам; оптимальность по затратам; гарантированность достижения определенного стандарта обучения);
● воспроизводимость (возможность применения другими).

мотивацию к учебной деятельности;
-учить диалогично;
-учить диагностично;
-разделять содержание

образования на подходящие учебные единицы и задачи; обеспечивать учебное содержание на разнородных уровнях (материальный, перцептивный, умственный);
-обучать в соответствующем темпе, используя подходящие средства;
-обучать и помогать учащимся на уровне их фактических способностей;
-учитывать способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогресса;
-обеспечивать набор заданий для группы перед тем, как учащиеся начнут работать самостоятельно;
-стимулировать инициативу и творчество учащихся;
-способствовать действительному формированию субъективности учащихся;
-обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к формированию социально интегрированной личности учащегося.

нижний ярус составляет педагогическую технику (средства и приёмы) и, будучи

дополнен личностными особенностями учителя (интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения), является педагогическим искусством.

В модели обучения можно выделить два яруса

учеников с любыми уровнями подготовки. При этом внешний рисунок поведения

учащихся одинаков, что также способствует гуманизации обучения.


Ограничения этой техники:
прием удобен для работы над отдельными деталями, фрагментами знаний, но увлечение им может привести к разрушению целостной картины, к бессистемности содержания.

над средством, а не наоборот).
2.  Моделирование педагогического процесса (действия, операции,

их систематизация, упорядочивание, определение методического обеспечения, арсенала педагогических средств).
3.  Проектирование желаемого результата.
4.  Отбор наиболее значимого материала, его структурирование.
5.  Система диагностических методов (текущий, рубежный, итоговый, операциональный, промежуточный контроль). Оценка эффективности.
6.  Система коррекционных мер.
7.  Мотивация учащихся.
8.  Обязательное последовательное выполнение всех этапов.

Условия эффективности использования педагогических технологий на занятиях

из выявления  его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной

деятельности;

-образовательный процесс личностно-ориентированного обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении. Значимыми становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность ученика, создают все необходимые
условия для его саморазвития, самовыражения;

Основные позиции личностно-ориентированного обучения:

чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду

и форме;

-критериальная база личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер проявлений);

организация учебного материала таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора

при выполнении заданий;
- активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности с целью обеспечения ему возможности самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
- стимулирование учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;
- обеспечение контроля и оценки не только результата, но и процесса учения.

Требования:

учебным программам, уроку (как основному элементу образовательного процесса), другим формам

познавательной деятельности, при этом основным принципом является вариативность, позволяющая  проявить ребенку свою индивидуальность, а педагогу создать условия для ее поддержки.

Творческие
Саморазвивающие.
Информационные (компьютерные).
Виды игровых технологий:

воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативная: освоение диалектики общения;
по самореализации

;
терапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
коррекционная: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве

её средства;
в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

в ином;
самоопределение через ролевое экспериментирование;

- самоопределение через пробы деятельностей.

каждого игрока лично;
-Возможность действия для каждого ученика;
-Результат игры

должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.
- Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).
-Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели. Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

и без них;
настольные; комнатные;
уличные;
на местности;
компьютерные

и с ТСО;
с различными средствами передвижения .

больших затрат времени, нежели ее проведение;
- увлекаясь игровой оболочкой

можно потерять образовательное содержание;
- невозможность использовать на любом материале;
- сложность в оценки учащихся.

«Минусы»  при использовании игровых технологий следующие:

пусть игровые технологии позволяют расти как ученикам, так и учителю.