Я - позитивный учитель 3 класс

год
Специальность: учитель начальных классов

Стаж педагогической работы: 30 лет
Место работы: МБОУ «ЦО №49»
Категория: высшая.

деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности образовательного пространства

начальной школы»

личности учащегося как результат познавательной, творческой деятельности, повышение качества знаний,

успешности ученика
«Школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают интересные и по содержанию, и по форме уроки…. Но замечательные, блестящие уроки есть там, где имеется еще что – то замечательное, кроме уроков, где имеются и успешно применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков»
В. А. Сухомлинский

мер по оказанию помощи каждому учащемуся;
осуществление индивидуального подхода к обучающимся
закрепление

путем многократного повторения
изменение предметной среды
творчески подходить к каждому уроку
искать и использовать новые средства и способы эффективного воздействия на обучающихся
внедрять современные технологии в учебный процесс

превратить этой работы в забаву – это одна из труднейших

и важнейших задач дидактики К.Д. Ушинский

В основе любой методической системе лежат педагогические приемы, способы воздействия на учащихся:
Развитие мышления
Развитие памяти
Развитие внимания
Мотивация
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина и
В.В. Давыдова

на уроке являются:
- учебно - игровая деятельность;
- дидактические игры;
-

создание положительных эмоциональных ситуаций;
- работа в парах;
-  групповая работа;
- проблемное обучение;
- использование ИКТ,
- использование современных
образовательных технологий.

(нестандартные) уроки: урок-сказка, урок- КВН, урок-путешествие, урок-экскурсия, уроки-проекты и интегрированные

уроки. На таких уроках воплощаются творческие замыслы учителя и творчество учащихся, что дает возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается
быстрее, чем тот, что разбирается,
либо обобщается на уроках
нестандартных. Это видно
из уроков, подготовленных
и проведенных мною. 

механического усвоения заданий в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и

ознакомить их с методами научного исследования. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются: проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос. Я не мыслю педагогический урок без проблемной ситуации по ФГОС. Ведь дети сами находят
ответ на поставленный вопрос.
Если ответ найден правильно, значит -
урок удался.

между которыми имеются значительные, качественные различия. По словам Н.К. Крупской

« переход от игры к серьёзным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы».
     Моя задача - сделать переход детей от игровой деятельности к учебе плавным и адекватным, и в этом мне помогают дидактические игры. Структурные составляющие
дидактической игры:
1) дидактическая задача;
 2) игровая задача;
3) игровые действия;
4) правила игры;
5) результат (подведение итогов).
      

именно с их помощью решаются дидактические задачи.    
 Игра ставит ученика

в условия поиска, пробуждает   дает интерес к победе 
Большинство дидактических игр заключают в себе вопрос, задание, призыв
к действию, например:
« Кто верней?»,
« Кто быстрей?»
« Отвечай сразу».

«ЦО №49»
тел.8(487)276-30-92
bogucharovo.shkola@ryandex.ru