Организация исследовательской деятельности инструментами ТРИЗ-педагогики

организации исследовательской деятельности старших школьников в образовательном процессе

Задачи исследования:
Дать характеристику

исследовательской деятельности старших школьников в образовательном процессе
Определить особенности использования инструментов ТРИЗ-педагогики в образовательном процессе старших школьников
Обосновать эффективность использования инструментария ТРИЗ в учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Экспериментально проверить эффективность выделенных условий организации исследовательской деятельности старших школьников

идеальности (высокого КПД)

планомерно строить образ решения («сужение поля поиска без потери

качества»)
обширный информационный фонд (концентрированный опыт и знания необходимые для решения проблемы)
механизмы снятия психологической инерции препятствующей нахождению оригинальных решений

«матрешка»
Принцип универсальности
Вепольный анализ
Принцип сделай наоборот и другие

реакция проходила только в том случае, если ее проводил один

из сотрудников. Реакция шла в закрытой колбе. Дело осложнялось еще и тем, что если в лаборатории находился кто-нибудь еще, кроме него, реакция тоже не получалась. Требуется объяснить это явление

Шаг 1. Записать условие задачи. Система для проведения химической реакции включает вещество в закрытой колбе, химика и других специалистов. Необходимо обеспечить, чтобы реакция проходила когда химик один, и не происходила в присутствии других людей
Шаг 2. Перечислить имеющиеся ресурсы. Ресурсы: химические вещества, способные в принципе оказывать каталитическое действие; поля: механическое, тепловое, электрическое
Шаг 3. Поиск известных решений. С помощью чего можно активизировать или подавить химическую реакцию? Это можно сделать с помощью веществ-катализаторов (ингибиторов) и полей

с использованием катализаторов (ингибиторов) не годятся, так как реакция проходила

в закрытой колбе. Возможно это связано с воздействием полей: механических, акустических..
Шаг 5. Поиск новых решений. Исходная вепольная модель: В1 – вещество; В2 – химик. Получается неполный веполь, который нужно достроить по стандарту , т. е. ввести недостающее поле П. Это поле должно быть получено из ресурсов и связано с конкретным человеком – химиком. После анализа выпадают все поля, кроме звукового

звуки, нарушающие ход реакции
Гипотеза 2 – отсутствие других людей позволяет

химику создавать звуки, активирующие реакцию
Решение: Первая гипотеза не подтверждается, поскольку только у «нашего» химика реакция протекает, а следовательно именно он издает звуки. Химик любил петь, обладал мощным басом, но стеснялся своих коллег, поэтому пел, только тогда, когда оставался один в лаборатории

вепольный анализ

Задача

Модель задачи

Х

Задача

Модель задачи

развитие
креативности


Именно переход от ситуации к задаче должен помочь развивать креативность

Ситуация

Задача

Модель задачи

благодаря использованию системы алгоритмов, методов и приемов
гуманистический характер обучения, направленность

на решение актуальных и полезных для окружающих проблем
снятие психологического барьера боязни перед проблемами, восприятие их не как непреодолимых препятствий, а как очередной задачи, которую надо решить