Применение личностно-ориентированного подхода в обучении химии

СОШ №29
Немтырёва Г.Е.

вопросов «чему» и «как» учить сегодня
Содержание обучения рассматривается как средство

развития личности, а не как самодовлеющая цель
Обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; осуществляется объединение, интеграция различных дисциплин
Достигается вариантность и дифференциация обучения на основе деятельного подхода
Активно используется положительная стимуляция учения

взаимообучение
Модульное обучение
Технологию проектного метода
Игровые технологии
Информационно-коммуникативные технологии
Технологию сотрудничества

этапы:
Организационный момент, восприятие, осознание и закрепление в памяти информации;
Овладение навыками

(на основе усвоенной информации) и опытом творческой деятельности;
Усвоение системы норм и опыта эмоционального отношения к миру и деятельности в нем;
Контроль и самоконтроль учителя и учащихся. При этом на каждом уроке целенаправленно решаются и задачи воспитания.

учетом предпочтений
Обратная связь по особой форме
Применение и закрепление знаний
Обратная связь

и коррекция

Итоговый контроль

Актуализация личностного опыта

от урока цикл уроков по теме «Соли»
Учитель задает общий вопрос детям:
Что

каждому из вас было бы интересно узнать о солях?
Учитель вызывает детей на диалог и вместе с учащимися
формулирует ключевые вопросы предстоящей темы

Результатом является таблица

опыт нельзя игнорировать, так как в отличие от изученных научных

понятий, он часто обладает большей прочностью и вмешивается в рассуждения и умозаключения детей.
На этом этапе происходит не только согласование житейского и научного опыта, но и порождение личностных смыслов в рамках изучения учебного материала.

вы с ними сталкивались? (Дома и в природе)
Почему, на ваш

взгляд, соли носят такое название?
Учащиеся выстраивают логические цепочки, обращаясь к
собственному опыту (вспоминают вкус поваренной соли) …
Учитель помогает детям сделать более правильный вывод.
Какую пользу приносят соли и какой вред они могут нанести?
Учащиеся работают в парах или группах

урока, но и необходимым условием развития у детей интереса к

познанию, желания и умения занимать субъектную позицию в учебной и других видах деятельности.

Соли – это природный продукт, или они созданы человеком?
Различие позиций можно использовать
для организации учебной дискуссии.

Учащиеся имеют определенные знания,
но они во многом неполны и несистемны
(признаем их как безусловную ценность).

Всю последующую работу учитель
выстраивает с опорой на выявленное
содержание житейского опыта, подводя к
принятому в науке выводу.

«свойства
карбоновых кислот»
Учитель просит назвать физические
свойства веществ, показывая
бутылку с уксусной эссенцией,
а затем стеариновую свечу
(смесь кислот)

В результате диалога выявляются
все физические свойства
карбоновых кислот
(низших и высших).
Делается обобщающий вывод.

Три разновидности ситуации: 1)актуализация первичного опыта
2)актуализация обогащаемого опыта
3)актуализация закрепляемого опыта

элемент (этап) урока, когда ученики поставлены перед необходимостью отдать свое

предпочтение одному из вариантов учебных задач и способов их решения для проявления своей активности, самостоятельности и индивидуального стиля познания.
Ситуации выбора присуще следующие черты:
Ограничение во времени, т.к. она занимает некоторую часть (этап) урока;
Наличие нескольких вариантов учебных задач и способов их решения;
Предоставление ученикам или группам учащихся свободы выбора;
Проявление каждым школьником своей активности и
самостоятельности при решении избранного варианта
задания.

Ситуация выбора при правильном построении
позволяет ставить ребенка в позицию субъекта
деятельности и оказывать развивающее
влияние на его личность.

к выбору.
Педагогическая целесообразность.
Стимулирование учащихся к выбору.
Аргументация своего выбора.
Определение степени свободы

выбора.
Успешность деятельности.
Защищенность школьников от собственных ошибок.
Оценка результатов решения выбранного варианта.
В зависимости от учебной задачи, форм, способов и условий ее решения можно моделировать и строить разные ситуации выбора. Их вариативность обусловлена:
- Степенью свободы выбора ученика;
Формой организации учебной деятельности;
Сложностью предлагаемых для выбора заданий;
Формой выполнения учебного задания;
Степенью самостоятельности действий учащихся;
Возможностью использования при выполнении задания различных источников информации.

возможность десятиклассникам выбрать один из способов описания строения метана:
Самостоятельно
С помощью

опорной схемы
Пользуясь письменным планом ответа.
На этапе контрольных мероприятий важно
обеспечить выбор различных форм:
в виде теста
в виде решения задач
в виде выполнения творческого задания.

Домашнее задание также задается разноуровневое по содержанию и форме.

экспресс-анализом.
Его основные характеристики – мобильность, краткость, сосредоточенность на ведущих (основополагающих)

признаках.
Критерии анализа:
Актуализация на уроке субъектного опыта учащихся;
Создание на уроке ситуаций выбора и успеха;
Введение учащихся в диалог;
Организация сотрудничества, совместной творческой деятельности.

Эксперты отмечают в данной схеме наличие или отсутствие этих признаков в деятельности педагога и учащихся на уроке. Предлагаемая модель экспресс-анализа позволяет выразить экспертную оценку и в количественных показателях.

субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием

и перевести в соответствующее научное содержание («окультурить»).

В. Гете сказал: «Человек должен верить,
что непонятное можно понять…»

Не секрет ,
что ученикам на уроке интересно тогда, когда понятно.
Для того чтобы учиться с интересом и увлечением,
обучающиеся должны быть вовлечены в
разнохарактерную деятельность на основе личного
опыта.

Помочь им в этом – задача всех учителей!