Проблемное обучение на уроках химии

Бурделева М. В.

значение для качественного усвоения ими учебного материала.

проблемное обучение.

следующее.

Какие цели преследует создание проблемной ситуации на уроке?
Что будет способствовать

возникновению проблемной ситуации на уроке?
Какие интеллектуальные затруднения возникнут у учащихся при решении предложенной учителем задачи?
Как будет создана проблемная ситуация? Будет ли это проблемный вопрос, или задание?
Как вовлечь учащихся в познавательный поиск?

максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей учащихся.

выполнение проблемных заданий ведет к глубокому усвоению учениками соответствующих вопросов

курса и способствует интенсивному умственному развитию учащихся;
на выполнение таких заданий затрачивается больше времени.

проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке

учебных проблем и их решению (высший уровень проблемности) или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику движения мысли в условиях проблемной ситуации (низший уровень проблемности).

составляет особый вид взаимодействия учителя и ученика. Проблемная ситуация проявляется

у учащихся прежде всего в возникновении определенного психического состояния интеллектуального затруднения, сопровождающее ситуацию затруднения: проблемную ситуацию – наличие некоторой степени рассогласования между усвоенными и усваиваемыми знаниями, которое определяется творческими возможностями и уровнем развития ученика.

проблемными тогда, когда они содержат определенные противоречивые данные, требующие размышлений

и поисков, обобщения или аналогий, вызывают познавательный интерес.

Пример проблемного вопроса: «Как объяснить, что элементы одной подгруппы – углерод и кремний – образуют высшие оксиды, резко отличающиеся друг от друга по своим физическим свойствам?»

Способы
создания проблемных ситуаций

вызывающими удивление, кажущимися парадоксальными, поражающими своей необычностью.

Ситуация конфликта используется в

основном при изучении теории.

Ситуация предположения состоит в выдвижении учителем предположений о возможности существования какой – либо новой закономерности или явления с вовлечением учащихся в исследовательский поиск. Например, учитель демонстрирует аллотропные видоизменения элементови предлагает объяснить, почему они возможны, или, например, учащиеся еще не знают, что хлорид аммония может возгоняться, а им предлагают вопрос, как разделить смесь хлорида аммония и хлорида калия.

несостоятельность какой – либо идеи, доказательства, проекта, опровергнуть неверный вывод

и т.п.

Ситуация несоответствия (противоречия) возникает в тех случаях, когда жизненный опыт, понятия и представления, стихийно сложившиеся у учащихся, вступают в противоречие с научными данными.
Например, учитель задает вопрос: «Может ли при пропускании оксида углерода (IV) через известковую воду получиться прозрачный раствор?» Учащиеся на основании предшествующего опыта отвечают отрицательно, а учитель показывает опыт с образованием гидрокарбоната кальция.


Ситуация неопределенности возникает в тех случаях, когда предъявляемое проблемное задание содержит недостаточно данных для получения однозначного решения.

задаче; учебному материалу; пробудить у него познавательный интерес и другие

мотивы деятельности;

поставить его перед таким познавательным затруднением, преодоление которого активизировало бы мыслительную деятельность;

и невозможностью удовлетворения посредством наличного запаса знаний, умений и навыков;

помочь

ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения, побудить ученика к активной познавательной деятельности;

помочь ему определить границы актуализации усвоенных знаний и указать направление наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

между ними.

Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися

практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдений за природой.

Постановка учебных практических заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения.

Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.

Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.

7. Побуждение учащихся

к предварительному обобщению новых фактов.

8. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке учебной проблемы.

9. Организация межпредметных связей.

10. Варьирование задачи, переформулировка вопроса.

Методы

проблемного обучения

знания из печатного источника.

4. Методы проблемного обсуждения и эвристической беседы.

естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика

в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления. Включение учащихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению – углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины:
факт –> гипотеза –> теория –>знание (истина).
Задача учителя – направить изучение учебного материала путем ухода от прямого, однозначного ответа на вопросы учеников, от подмены их познавательного опыта своим.

чтобы учащиеся научились прелагать свои варианты решений, первоначально анализировать их,

отбирать наиболее адекватные, учиться видеть пути их доказательства. Активизация механизма мышления на этом этапе происходит при применении приема размышление вслух, при использовании активизирующих вопросов. Создание ситуации, в которой ученик как бы идет на один, два шага впереди учителя. Учитель, подготовив логикой своего доказательства какой-либо вывод, отдает права его “открытия” классу.

из газет, журналов, книг, словарей и т.д. по определенной теме

и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам, парам или индивидуальная, а затем проходит коллективное обсуждение вопросов.

устного изложения материала учителем и постановку проблемных вопросов, выявляющих личностное

отношение учеников к поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания, полученные вне школы.

интеллектуальной работе, самостоятельность как личную черту, вселить в них радость

творчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нем властелинами» Ш.А. Амонашвили

дискуссии (коллективная работа)

(групповая работа)
исследовательские уроки (индивидуальная работа)

учащиеся. Учащиеся делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают

определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимо дидактического материала и т. д.

к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в

которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.

"нестандартных" формах организации их мыслительной активности.

выделяется во времени, а "растворяется" в каждом из предшествующих этапов.

обучения, воспитания, развития учащихся, так картину общения – эмоциональный тонус

урока: не только общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся руг с другом, а также отдельных рабочих групп.

себя несколько этапов.

сопряженным с противоречиями;
увлекательным, но соответствующим логике науки;
ёмким, способным охватить широкий

круг вопросов;
создающий затруднения, необходимые для проблемной ситуации.

вопроса;
через поиск разных граней его решения;
через сопоставление разных вариантов ответов.

исследовательского характера;
исторические документы, тексты, материалы с проблемной направленностью.

цели;
творческие и познавательные способности учащихся, их интересы и потребности;
организация поисковой

работы;
стимуляция личной заинтересованности в разрешении проблемной ситуации;
выявление причинно-следственных связей.

проблемного дидактического и контрольного материала.

школьников. – 1970.
Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение.

– М., 1983.
Вопросы проблемного обучения в школе: Сб. / Под. ред. М.И. Махмутова. – Казань, 1970.
Общая методика обучения химии / Под ред.Л.А. Цветкова. – М., просвещение, 1981.
Халиуллин Р.И. Система дифференцированных заданий на проблемных уроках по химии // Химия в школе. – 1973. – № 5. – С.35
Кузнецов Н.Е., Шаталов М.А., Эстрин Э.Р. Проблемное обучение химии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов – Киров, 1998.
Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. – М.: Владос, 2000.
Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях проблемного обучения. – Л., 1992.
Шамова Т. И. Активизация учения школьников. – М., 1982.