Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по литературе

и литературы
МБОУ СОШ № 23
Г.Междуреченск



2018г.

к экзамену следует построить из трех блоков (эпические, лирические, лиро-эпические),

объединив по родовому признаку произведения, созданные в разные эпохи развития русской литературы.
Наиболее часто встречающиеся произведения в задании 1-3, которые нужно прочитать (перечитать):
Эпические и лиро-эпические:
Д.Фонвизин «Недоросль», А.Грибоедов «Горе от ума»,А.Пушкин «Евгений Онегин», «Капитанская дочка», М.Лермонтов «Герой нашего времени», Н.Гоголь «Ревизор», «Мертвые души», «Шинель».

М.Лермонтов, Н.Некрасов «Железная дорога», А.Твардовский «Василий Теркин», Н.Рубцов «Тихая моя

Родина..»

образ; фольклор; жанры фольклора; литературные роды и жанры;
основные литературные

направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм);
форма и содержание литературного произведения (тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт;
система образов; образ автора; автор- повествователь; литературный герой; лирический герой;
язык художественного произведения; изобразительно-выразительные средства в художественном произведении (эпитет, метафора, сравнение; гипербола; аллегория); проза и поэзия; основы стихосложения (стихотворный размер, ритм, рифма, строфа).

анализ фрагмента эпического (или драматического, или лироэпического) произведения;
Второй вариант

– анализ лирического стихотворения (или басни).

Текстовый фрагмент (или стихотворение, или басня) сопровождается
системой письменных заданий (по три задания для каждого варианта),
направленных на анализ проблематики художественного произведения
и основных средств раскрытия авторской идеи.

Предложенные задания призваны выявить особенности восприятия текста экзаменуемым, а также проверить его умение высказывать краткие оценочные суждения о прочитанном.

1 и 2 задания предполагают письменный ответ в примерном объеме 3–5 предложений и оценивается максимально 3 баллами.

Рекомендация: 30 минут на выполнение одного задания

решить, выполняя задание;
Выделить ключевые слова в формулировке вопроса;
Разъяснить самому себе

суть выделенных слов. Работать со словарями;
Если слово многозначное, определить, в каком контексте оно использовано в вопросе. Планируемый ответ не может быть сведен только к одному тезису;
Определить авторскую позицию;
Обязательно знать произведение в целом – без этого не может получиться глубокий и четкий ответ;
Все тезисы обязательно аргументировать;
Избегать общих слов. Только конкретика.

предложенным текстом, но и сопоставление его с другим произведение или

фрагментом, текст которого также приведен в экзаменационной работе
(примерный объем – 5–8 предложений). Текстовый фрагмент (или стихотворение, или басня), с которым нужно провести сопоставление в задании 1.1.3 или 1.2.3, может быть взят не только из произведений, названных в государственном образовательном стандарте. Задания 1.1.3 и 1.2.3 расширяют границы проверяемого содержания и обеспечивают дополнительный охват учебного материала, позволяют проверять уровень сформированности важнейших предметных компетенций.
Максимальный балл за выполнение сопоставительного задания (1.1.3 или 1.2.3) – 5 баллов.

Рекомендация: 60 минут на выполнение задания

текст, результаты оформить в таблице;

формулируется первый тезис, он обосновывается материалом из первого и второго

текста, затем выдвигается второй тезис.
Образец:
Герой Толстого – восторженный молодой человек. (цитата)Герою Тургенева беспредметный восторг чужд. (цитата)Любовь для него сопровождается все возрастающим ощущением счастья.(цитата) Любовь для героя Тургенева сопряжена с ощущением нарастающей тревоги. (Цитата). Герой Толстого – человек сердца. Простившись с Варенькой, он продолжает представлять ее (цитата). Герой Тургенева – человек рассудка. Он размышляет о своей возлюбленной и ее судьбе. (Цитата)

нужно сопоставлять фрагменты по разным параметрам.

тех авторов, тексты которых были представлены для анализа в первой

части работы;
Отказаться от попыток говорить «на тему», «в общем», формулировать «туманные» суждения, «лить воду»;
Не заменять глубокий анализ текста пересказом и наивно-реалистическими рассуждениями;
Вступление и заключение должны быть четкими и лаконичными;
Подтверждать суждения текстом;
Внимательно читать тему.
Расшифровать смысл, заложенный в формулировке, т.е. понять своеобразие сочинения: является ли оно историко-литературным или теоретико-литературным.
Четкость – логичность – доказательность – вот девиз работы над сочинением.

задание, понимать его;
умение точно отвечать на поставленный вопрос; умение

проводить сопоставительный анализ;
умение подтверждать, иллюстрировать мысли, суждения текстом;
умение уместно и грамотно использовать в сочинении литературоведческую терминологию (особенно ее недостаточно в прозе), раскрывать роль и значение в анализе произведения.

обучению школьников созданию связного текста на основе литературного материала;
проводить специальные

уроки обучения сочинению;
широко включать в практику изучения художественного произведения небольшие письменные работы разных видов, рассчитанные на 10–15 минут.

очередь следует оценивать точность ответа на поставленный вопрос;
глубину понимания

школьником авторской идеи и умение ее истолковать;
сформированность умения логически мыслить.

позицию по проблемам, поднятым в произведении;
формулировать собственное отношение к

героям и подтверждать свои суждения текстом;
В практике школьного анализа художественного произведения нужно добиваться более широкого и мотивированного использования литературоведческих терминов;
При оценке письменных работ нужно также учитывать уровень общего и речевого развития школьника
Обязательно повторить цитирование

новой форме необходимо:
знакомить школьников не только с демонстрационным вариантом

КИМ, с кодификатором, но и системой оценивания заданий разных типов;
следует обратить внимание на организацию повторения изученных произведений русской литературы, входящих в кодификатор;
Читать, читать и еще раз читать – вот первый девиз девятиклассника, сдающего экзамен по литературе.
Писать, писать и редактировать написанное – вот второй девиз девятиклассника, сдающего экзамен по литературе.
Доказывать, доказывать и еще раз доказывать – вот третий девиз девятиклассника, сдающего экзамен по литературе.