Применение традиционной технологии на уроках математики

отрезок образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным

составом учащихся примерно одинакового возраста и уровня подготовки.

воспитательных развивающих целей;
отбор в соответствии с поставленными целями учебного материала

и определение уровня его усвоения;
достижение этих целей путем подбора подходящих средств и методов обучения;
организация соответствующей деятельности учителя и учащихся.

с опорой на ранее изученное, подготавливая базу для освоения новых

знаний, что связано со строгой логикой построения курса математики.

В процессе овладения математическими знаниями, по сравнению с другими учебными предметами, уделяется большее внимание развитию логического мышления, умений рассуждать и доказывать.

каждый ученик мог усвоить на каждом уроке главное в изучаемом

материале, поскольку без базовой математической подготовки постановка образования современного человека невозможна. К тому же математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин.

Типы уроков


1) по основной дидактической цели; 2) по основному

способу их проведения; 3) по основным этапам учебного процесса.

• урок ознакомления с новым материалом; • урок закрепления

изученного; • урок применения знаний и умений; • урок обобщения и систематизации знаний; • урок проверки и коррекции знаний и умений; • комбинированный урок; • урок-лекция; • урок-семинар; • урок-зачет; • урок - практикум

свойств изучаемых объектов, построение правил, алгоритмов и т.д.

Его основные

этапы:
- сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учебной деятельности; - подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний: - ознакомление с новым материалом; - первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения; - постановка задания на дом; - подведение итогов урока.

умений. Общая структура такова: - проверка домашнего задания и акцентирование

внимания учащихся на материале, изученном на предыдущем уроке; - сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения; - воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях; - перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений; - подведение итогов урока; - постановка домашнего задания.

Структура урока: - проверка домашнего задания; - мотивация учебной деятельности

,
- сообщение темы, цели и задач урока; - осмысление содержания ; - самостоятельное выполнение учащимися заданий - обобщение и систематизация результатов выполненных заданий; - подведение итогов и постановка домашнего задания.

Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает следующую последовательность действий: от

восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятий, их категорий и систем,
от них — к усвоению более сложной системы знаний — овладению основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета.

Структура урока: — ознакомление с целью и

задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке; — проверка знаний учащихся фактического материала; — проверка знания учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры; — проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях; — проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях; — подведение итогов.

достижение нескольких дидактических целей.

Традиционной является следующая структура урока: — ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач; — проверка домашнего задания; — проверка знаний и умений, учащихся по пройденному материалу; — изложение нового материала; — первичное закрепление изученного; — подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

уроке излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.

В зависимости от его логики и от дидактических задач различают вводные, установочные, текущие и обзорные лекции.
По характеру изложения и деятельности, учащихся лекция может быть информационной, объяснительной лекцией-беседой и т.д.

связанного с ранее изученным;
при рассмотрении

сложного для
самостоятельного изучения материала;
при подаче информации крупными
блоками;
при выполнении определенного вида
заданий по одной или нескольким
темам, разделам;
при применении изученного материала в
ходе решения практических задач.

обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности. На нем ребята

учатся выступать публично, дискутировать, отстаивать свои суждения. Все это способствует развитию у них познавательных и исследовательских умений и повышению культуры общения.
В практике обучения получили распространение семинары-беседы, семинары, доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение, семинар по решению задач, семинар-диспут, семинар-конференция и др. .

усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения.

Практикуются различные виды зачетов:
текущий и тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн и др.

Они предусматривают разные формы организации деятельности учителя и учащихся. Если учащимся предварительно сообщается примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его называют открытым. Такой зачет проводится как завершающая проверка в конце изучаемой темы.

обучения.
Он должен быть не

только тесно связан с изученным материалом, но и способствовать его прочному, формальному усвоению.
Основные форма проведения такого урока - практическая работа, на которой учащиеся самостоятельно упражняются в применении полученных знаний и умений.
Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие обобщающие уроки-практикумы.

задач практикума;
актуализация опорных знаний и умений;
мотивация учебной деятельности учащихся;

ознакомление учеников с инструкцией;
подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;
выполнение работы учащимися под руководством учителя;
составление отчета;
обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов.

ликвидации пробелов в знаниях учащихся, но и по развитию их

умений.
Выделяют тематические и целевые уроки. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и т.д. На консультации сочетаются различные формы работы с учащимися: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Готовятся к такому уроку и учитель и ученики. Учитель анализирует и систематизирует недочеты и ошибки в устных ответах и письменных работах учащихся и на этой основе уточняет перечень возможных вопросов для обсуждения на консультации.

этом допускается использование не только учебника, но и дополнительной литературы.

В ходе урока учитель имеет возможность увидеть динамику продвижения учащихся в изучении материала и помочь тем, кто испытывает затруднения, применив как индивидуальную, так и групповую форму работы и привлекая в качестве помощников-консультантов более подготовленных учеников.

полнее задействовать возможности урочной формы обучения, что способствует повышению эффективности

организации математического образования в современной школе.
Главное же направление развития теории и практики конструирования урока математики выражается в стремлении добиться того, чтобы он стал результатом творчества не только учителя, но и учащихся.