Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Эффективное общение или как реагировать на неприемлемое поведение учеников
Содержание
- 1. Эффективное общение или как реагировать на неприемлемое поведение учеников
- 2. Реакции учителя на неприемлемое поведение учащихся:НевмешательствоУчителя в
- 3. 2. Контроль : Учителя очень
- 4. 3. Взаимодействие: Учителя берут на
- 5. На чём строится поведение учеников:1-й закон:ученики выбирают определённое поведение в определённых ситуацияхОсновные законы.
- 6. 2 –й закон: Любое поведение ученика
- 7. 3-й закон: Нарушая дисциплину, ученик осознаёт, что
- 8. Стратегия и тактика учителя в ситуации
- 9. Правило 2. Займитесь своими негативными эмоциями.Контролируйте свои
- 10. Правило 3. Не усиливайте напряжение ситуации.Мы ошибаемся
- 11. используем сарказм;обращаемся к оценке характера ученика;действуем как
- 12. Правило 4. Обсудите поступок позже.Поговорить о некрасивом
- 13. Правило 5. Позвольте ученику «сохранить лицо».Ученики нередко
- 14. Правило 6. Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.1. Отложите
- 15. Наибольшая польза от этих правил в том,
- 16. Тот, кто не умеет управлять
- 17. Скачать презентанцию
Реакции учителя на неприемлемое поведение учащихся:НевмешательствоУчителя в лучшем случае разъясняют ученикам, что случилось, когда всё уже случилось, рассчитывая, что дети сами постепенно научаться управлять своим поведением.
Слайды и текст этой презентации
Слайд 2Реакции учителя на неприемлемое поведение учащихся:
Невмешательство
Учителя в лучшем случае разъясняют
Слайд 3
2. Контроль :
Учителя очень похожи на начальников:
они требуют, командуют, направляют.
Основные методы воздействия-
угрозы и шантаж: «Если ты не замолчишь, я…» (далее называется наказание, демонстрирующее хорошее знание «слабых мест» каждого ученика). 
Слайд 4
3. Взаимодействие:
Учителя берут на себя роль ненавязчивого
лидера, каждый раз ставящего ребёнка перед необходимостью осознанного выбора и
ответственности. Они включают самих ребят в процесс установления правил. Их программа дисциплины строится на повышении самоуважения учеников с помощью стратегии поддержки.
Слайд 5На чём строится поведение учеников:
1-й закон:
ученики выбирают определённое поведение в
определённых ситуациях
Основные законы.
Слайд 62 –й закон: Любое поведение ученика должно быть подчинено общей
цели – чувствовать себя приобщённым к школьной жизни.
1. Ощущать
свою
состоятель-
ность
в учебной
деятельности
(интеллектуальную
состоятельность)
2. Строить и
поддерживать
Приемлемые отношения с учителем и одноклассниками
(коммуникативная состоятельность)
3. Вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в коллективной деятельности)
Слайд 73-й закон: Нарушая дисциплину, ученик осознаёт, что ведёт себя неправильно,
но за этим нарушением стоит одна из четырёх целей:
Привлечение
внимания: ученики выбирают «плохое поведение», чтобы получить особое внимание учителя они всё время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам понимать учителя. Месть :
Для некоторых
учеников главной
целью присутствия
в классе
становится месть
за реальную
или вымышленную
обиду.
Желание иметь власть:
Важно быть главными. Часто демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь»
Избегание неудачи:
Боятся повторить ситуацию поражения, неудачи, что предпочитаю вообще ничего не делать.
Слайд 8
Стратегия и тактика учителя в ситуации конфронтации:
Правило 1. Научитесь акцентировать
внимание на поступках ( поведении), а не на личности ученика.
Мы должны быть твёрдыми в отношении конкретного поступка, чтобы прекратить его : « то, что ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я всё ещё с симпатией отношусь к тебе» .Эта установка как бы декларирует вашу веру в то, что ваши ученики могут вести себя как следует.
Слайд 9Правило 2. Займитесь своими негативными эмоциями.
Контролируйте свои отрицательные эмоции. Когда
нас душит гнев и возмущение , мы уже не можем
мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того мы демонстрируем эти отрицательные эмоции нашим ученикам, тоном, мимикой, всем своим видом. И этим как бы подтверждаем решение ученика вести себя плохо, даём ему очевидное оправдание.
Слайд 10Правило 3. Не усиливайте напряжение ситуации.
Мы ошибаемся , когда в
ответ на выходку в напряженной ситуации:
повышаем голос;
произносим фразу типа: «учитель
здесь пока я»;оставляю последнее слово за собой;
начинаем кричать;
используем уничижительные , оскорбительные, унижающие выражения.
Слайд 11
используем сарказм;
обращаемся к оценке характера ученика;
действуем как начальник (с превосходством);
настаиваем
на своей правоте;
читаем проповеди;
оправдываемся или защищаемся или «подлизываемся к ученику»;
командуем
требуем, давим;изображаем негодование.
Слайд 12Правило 4. Обсудите поступок позже.
Поговорить о некрасивом поведении ученика или
его неверном решении нужно обязательно, но только не в момент
самой выходки.В тот момент когда, вы оба - и учитель, и ученик – возбуждены, вам вряд ли удастся взаимодействовать конструктивно.
Слайд 13Правило 5. Позвольте ученику «сохранить лицо».
Ученики нередко играют в игру
«По-своему» .
Мудрый учитель умеет играть в игру «По-своему», потому что
он знает - таким образом он позволяет ученику «сохранить лицо» и вместе с тем получает то, что ему нужно.
Слайд 14Правило 6. Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.
1. Отложите «на потом» дисциплинарные
меры.
2. Примените в момент конфронтации одну из миротворческих, разряжающих атмосферу
акций.
Слайд 15
Наибольшая польза от этих правил в том, что дети довольно
быстро перенимают эту неагрессивную модель поведения. Они делают то, что
делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем эмоциям брать вверх над разумом, то и ученики позволяют себе это.
Теги
