Концепции конвергенции и противоречия двух факторов

- наследственная одаренность или окружающая среда - привел к теории конвергенции этих

двух факторов.

свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Это - результат конвергенции

внутренних задатков с внешними условиями жизни.

          Стремление рассматривать периоды детского развития по аналогии с этапами развития

животного мира или человеческой культуры показало, как настойчиво исследователи искали общие закономерности эволюции, а также искали поиск причин детского развития .

двух факторов имеет решающее значение, не прекратились до сих пор;

только теперь они перенесены в экспериментальную сферу.

Изменение удельного веса наследственности и среды открывает метод изучения близнецов. Однако данные, полученные с помощью этого метода, не представляются достаточно доказательными. Важно подчеркнуть, что в самом замысле близнецовых исследований лежит предпочтение наследственного фактора, а среда рассматривается как среда обитания, то есть биологически.

В настоящее время с помощью близнецового метода изучаются не проблемы развития, а проблемы индивидуальных различий (И.В. Равич-Щербо и др.).

икс-элементов наследственности и игрек-элементов среды.

До сих пор психологи продолжают

взвешивать два этих фактора. Так, английский психолог Г. Айзенк считал, что интеллект определяется на 80% влиянием наследственности и на 20% влиянием среды. Все современные теории отличаются друг от друга только тем, как они трактуют взаимодействие наследственности и среды, созревания и научения, биологии и культуры, врожденных и приобретенных способностей в ходе психического развития.

Г. Айзенк

развитие поведения:
первая модель - "больничная койка"
вторая модель - "луна-парк"
третья модель 

- "соревнование пловцов"
четвертая модель - "теннисный матч"

Эти четыре модели показывают, что разные трактовки роли опыта в динамике поведения ставят одну из ключевых проблем психологии - проблему активности субъекта в процессе развития. По мнению многих исследователей, важное значение имеет также и время, когда осуществляется то или иное воздействие среды. Проблема факторов развития породила интерес психологов к проблеме сензитивных периодов детского развития.

неизбежностью привел его к пониманию значения бессознательных переживаний детства в

жизни взрослой личности.

По З. Фрейду, отношения "ребенок - взрослый", "ребенок - общество" - с самого начала антагонистические. Отсюда и возникает проблема включения ребенка в общество - проблема социализации личности. Эту проблему социализации ребенка в системе антагонистических отношений между ребенком и обществом решают американские ученые в теории социального научения.

"развитие ребенка" специально не акцентируется - там есть лишь проблема

научения на основе наличия или отсутствия подкрепления под влиянием воздействия среды.

          Концепция социального научения показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как он усваивает привычки и нормы современного общества. Представители этого направления считают, что, наряду с классическим обусловливанием (И.П. Павлов) и оперантным научением (Б. Скиннер), существует также научение путем имитации, подражания (А. Бандура).

включению ребенка в общество. Однако и по этой концепции общество

оказывает влияние на развитие личности по бихевиористской модели - по принципу "плюс-минус - подкрепление". Если индивид оправдывает надежды общества, - он включается в него, если нет, - отвергается