Индивидуальная карта учащегося

политике, изменения концептуальных ориентиров побуждают к поиску иных подходов к

методической деятельности и управлению системой образования с целью обеспечения контроля и оценки результатов педагогической деятельности, её коррекции.

Основная цель проекта «Индивидуальная карта учащегося»: совершенствование системы контроля качества знаний учащихся и качества преподавания педагогов.

Повышение уровня мотивации учащихся к учебной деятельности
Учёт индивидуальных особенностей учащихся

Повышение теоретической и практической подготовки педагогов в области возрастной психологии и методики преподавания
Повышение объективности определения причин неудовлетворительного качества знаний учащихся
Помощь учащимся в овладении приёмами самоконтроля
Выработка рекомендаций педагогам по рефлексивной оценке результатов своей деятельности и её коррекции

комплексная диагностика учащихся по следующим параметрам:обученность (1 этап – актуальный

уровень знаний, затем проводятся итоговые работы, наблюдается динамика);обучаемость; внимание, память; общеучебные умения и навыки; уровень и вектор мотивации
Анализ проведённой диагностики
Рефлексия педагогом своей деятельности
Коррекция индивидуальной работы с учащимися

язык?
2. Зачем ты изучаешь английский язык? А) заставляют

Б) хочу общаться с иностранцами и путешествовать по миру В) хочу найти интересную работу в будущем Г) хочу читать книги, смотреть фильмы, слушать песни на английском языке Д) английский язык развивает мышление и кругозор
3. Каковы твои успехи? Могу на « » Имею « »
4. Причиной моих проблем является: А) лень Б) недостаточно хорошие способности В)отсутствие интереса Г)
5.Мой любимый предмет –

по объему новый учебный материал базисного характера на 7-8 минут

работы.
Учитель перед изучением нового повторяет изученный материал, необходимый для усвоения новых знаний.
Учитель четко объясняет новый материал.
Учитель показывает образец применения нового материала в аналогичной и измененной ситуациях.
Учитель проводит самостоятельную работу среди учащихся.

вопрос по содержанию нового материала.
Выполните задание по образцу.
Выполните задание в

измененной ситуации.
Примените полученные знания в новой ситуации.

выполнят задания, собрать рабочие записи у всех.

чтобы ты написал письмо.

б) Я хотел бы, чтобы он прочитал эту книгу.
в) Я ожидаю, что она придет ко мне
сегодня.
Задания: а) Найдите сказуемые в каждом
предложении, определите время глаголов.
б) Сделайте пробный перевод ( ex. I want that you
wrote a letter.)
Комментарий: Мы знаем правила выбора английских вариантов для
настоящего, прошедшего и будущего времен.
С точки зрения этих правил, вы правы. Но!
Существует структура, в которой глагол, входящий в
нее, образует свою форму согласно особому правилу.
Эта структура называется «Complex object» (на доске).
Найдем структуру «Complex object» в рус. предлож.
Она состоит из 3 частей:глагол+чтобы+ сущ./мест.+ глагол
(выделяем на доске эти части в каждом предложении)

правилу:
Глагол(форма образуется обычным способом)
I want… I would like… I expect…(переводят)
Слово

«чтобы» не переводим (перечеркиваем «чтобы» на доске)
Существительное или местоимение(косвенное)
I want you… I would like him… I expect her…(переводят)
Глагол с частицей «to»
I want you to write… I would like him to read… I expect her to come…(переводят)
Попробуйте перевести предложения целиком.

Cтруктура «Complex object» состоит из 3 частей:
want,

would like, expect + сущ. или мест. + to V
Союзное слово «чтобы» не переводится.
Выполните самостоятельную работу. Время выполнения до момента, когда работу выполнят 4 человека.
Самостоятельная работа
1.Что нового узнали на уроке?
а) новое время
б)структуру Complex Object
в) причастие
2. Найдите предложение с новым грамматическим явлением:
а) Я хочу, чтобы ты стал врачом.
б) Я бы хотел стать врачом.
в) Я ожидаю хорошие новости.
3. Выберите формулу нового грамматического явления:
а) want me to play
б) would like to I played
в) expect that I will play
4. Исправьте ошибки: I would like to him learnt the rule.
5. Переведите: Я хочу, чтобы вы сделали уроки.

содержание не должно превышать или занижать базовый уровень знаний

Ключ к

определению уровня обученности:

Можно использовать методику
диагностических контрольных работ (ДКР )

течение 6 лет.
На примере данных 5а, 6а и 6б классов,

полученных в 2007 году (сейчас это учащиеся соответственно 8а, 9а и 9б классов) при сопоставлении таких показателей, как обученность и обучаемость, выясняется, что совпадают уровни этих показателей в среднем в 38 % случаев.
Уровень обученности выше уровня обучаемости
в 24 % случаев.
Уровень обученности ниже уровня обучаемости
в 37 % случаев.

что в том случае, если уровень обученности выше уровня обучаемости,

имеет место
высокий уровень мотивации к изучению английского языка в 73 % случаев.
более высокий уровень развития внимания в 51 % случаев.
более высокий уровень развития памяти в 81 % случаев.
неучтенные показатели в 14 % случаев.
Можно предположить с определенной долей вероятности, что одним из этих неучтенных показателей является уровень мастерства учителя.
Если уровень обученности ниже уровня обучаемости, имеет место
низкий уровень мотивации к изучению английского языка в 31 % случаев.
более низкий уровень развития внимания в 42 % случаев.
более низкий уровень развития памяти в 67 % случаев.
неучтенные показатели в 29 % случаев.
Можно предположить с определенной долей вероятности, что одним из этих неучтенных показателей является недостаточно качественная работа учителя.

один критерий к оцениванию качества преподавания, способствовать адекватной самооценке учителя,

но и выяснить вероятные причины нежелательных результатов обучения, осуществить индивидуальный подход к каждому ученику.
В поисках такого подхода можно опереться на такие психологические понятия, как доминирующее полушарие (лево- и правополушарность) или доминирующая модальность (кинестетики, визуалы, аудиалы).
Очень вероятно, что учитель использует невыгодные для ученика формы объяснения материала.
Если же подобрать более соответствующие его восприятию способы получения и закрепления информации, то результат улучшится.

работе рациональные методы(алгоритмы и пр.), с правополушарными – больше образности

и творческих заданий.
Для визуалов правильно использовать схемы, картинки, другие наглядные материалы.
Для аудиалов более важны звуки, ритмический рисунок, т.е. стихи, объяснение на слух с явно выраженным интонированием, логическим ударением.
Для кинестетиков необходимо движение, использование жестов, прописывание изучаемого материала.
Самый лучший результат в обучении достигается при использовании по возможности всех 3 модальностей и 2 полушарий.
Можно предложить в качестве домашнего творческого задания, например, создать свою собственную опору,наглядное пособие, подобрать наиболее подходящие для себя мнемонические приемы.