Инновации в образовании: мифы и реальность

развитие способностей к совместным действиям в новых, возможно, беспрецедентных ситуациях
традиционный
инновационный

или продукте. Инновации должны улучшить качество образования.
Инновации вызваны кризисом образования

и являются реакцией на этот кризис. Инновации призваны решить накопившиеся проблемы, предложить способы их решения

и интересами;
Между бурным развитием науки и реальными познавательными возможностями учеников;
Между

тенденцией к специализации обучения и задачей разностороннего развития личности;
Между господствующим в школе репродуктивным обучением и потребностью общества в людях с развитыми творческими способностями

процесс внедрения и освоения новшества
нововведение = инновация
Инновационная деятельность – комплекс

принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса, а также сам процесс

формирующая систему управления этим процессом (К. Сумнительный)
Определение потребности в изменениях;
Сбор

информации и анализ ситуации;
Предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
Принятие решения о внедрении (освоении);
Собственно внедрение, включая пробное использование новшества;
Длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Инновационная деятельность состоит из таких этапов:

школе;
педагогический опыт, рожденный в других школах;
директивы и нормативные

документы; .
мнение потребителя образовательных услуг;
потребности педагогического коллектива работать по-новому;
потребности региона, страны в изменении ситуации в образовании;
достижения, разработки всего комплекса наук о человеке и др.

и содержание образования;
технологии, методы, средства организации педагогического процесса;
формы

организации обучения и воспитания;
система управления (деятельность администрации, педагогов, учащихся);
образовательная экология.
По способу возникновения и протекания инноваций:
систематические, планомерные;
стихийные.
По глубине и ширине осуществления инноваций:
массовые, глобальные, радикальные, существенные преобразования;
частичные, мелкие модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением.
По характеру происхождения:
внешние;
внутренние.
По признакам масштабности:
частные (локальные и единичные, не связанные между собой);
модульные (или комплексные, взаимосвязанные между собой);
системные (охватывающие все сферы жизнедеятельности образовательного учреждения).

к личностному становлению субъектов образования;
По области педагогического применения;
По типам взаимодействия

участников педагогического процесса;
По функциональным возможностям;
По сопособам осуществления;
По масштабности распространения;
По социально-педагогической значимости;
По объему новаторских мероприятий;
По степени предполагаемых преобразований

цель (целеполагание отражает ожидаемые результаты деятельности, достигаемые за определенный период

времени). Этапы постановки цели: сбор информации, информация о субъективном образе реальной ситуации у членов педагогического процесса (учителей, учащихся, родителей, представителей общественности); информация о желаемом образе нового; информация о возможном плане действий по изменению существующей ситуации; формулировка цели и принятие ее всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.
Разработка путей реализации цели и проектирование.
Реализация проекта.
Распространение новой практики.
Рутинизация, переход в новое качество и функционирование в новом режиме.

оригинальности инновационных ; подходов, своеобразное сочетание, комбинирование известного, представляющих в

совокупности новизну);
образовательная значимость (степень влияния инновации на развитие, воспитание и образование личности);
общественная значимость (воздействие инновации на развитие системы образования в целом);
полезность (практическая значимость инновационных процессов);
реализуемость (реалистичность инновации и управляемость инновационных процессов).