Применение современных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе

по УВР

применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве
Педагогическая технология - это

совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

(цели и содержание обучения и воспитания)
процессуальная часть (формы, методы, средства,

условия организации учебно-воспитательного процесса, результаты).
Характеристики:
конкретность и четкость цели и задач;
наличие этапов:
первичной диагностики;
отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации;
использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, оценки.

обучения
 информационно-коммуникационные технологии;
технология портфолио учителя;
игровая технология;
технология «ТРИЗ» и др.

необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Классификация:
медико-профилактические

физкультурно-оздоровительные
обеспечения социально-психологического благополучия ребенка
здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов
Образовательные
обучения здоровому образу жизни
педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды

детей в сферу межличностного взаимодействия.
Классификация учебных проектов:
«игровые»
«экскурсионные»
«повествовательные»
«конструктивные»

шаг: Постановка цели проекта
4 шаг: Разработка совместного плана действий по

достижению цели 
5 шаг: Проведение обсуждения по теме проекта с детьми («мозговой штурм»): Что знаем о предмете проекта? Что хотим узнать? Как мы сможем ответить на вопросы?
6 шаг: Совместное составление плана действий
7 шаг: выполнение проекта детьми с помощью учителя
8 шаг: Презентация проекта (итоговые игры-занятия,  игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет).

к исследовательскому типу мышления.
Методы и приемы:
эвристические беседы;
постановка и решение вопросов

проблемного характера;
наблюдения;
моделирование (создание моделей);
опыты;
фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
подражание голосам и звукам природы;
использование художественного слова;
дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
трудовые поручения, действия.

её при активном слушании и обсуждении детьми.
2.Учитель ставит проблему, дети

самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, учитель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Учитель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)

актуализация прежних знаний и способов действия: «Что нам надо вспомнить

для решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного?»
2. Процесс решения проблемы (открытие новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения, поиск «во внешних условиях», в различных источниках знаний).
3. Доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения (выполнение операций, связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение).
4. Создание новой проблемной ситуации.

разнообразных видах деятель­ности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз

пережить приятные моменты своей жизни, это своеобраз­ный маршрут развития ребенка.
Функции портфолио
диагности­ческая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени);
содержательная (раскрывает весь спектр выполняе­мых работ);
рейтинговая (показывает диапазон умений и на­выков ребенка) и др.

3 «Портрет моего ребенка»
Раздел 4 «Я мечтаю...»
Раздел 5 «Вот что

я могу»
Раздел 6 «Мои достижения»
Раздел 7 «Посоветуйте мне...»
Раздел 8 «Спрашивайте родители!»

ребенке от родителей»
Раздел 2 «Информация о ребенке от педагогов»
Раздел

3 «Информация ребенка о себе»

«Какой ребенок умелый»
Блок «Какой ребенок успешный»

«Результаты педагогической деятельности».
Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»
Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»
Раздел 5

«Работа с родителями»

предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным

признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
 группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

содержанием на основе организации  художественного восприятия сказки.
2 этап: развитие сюжетосложения на основе

использования полифункционального игрового материала по сюжетам новой или знакомых сказок. Полифункциональный материал представляет собой « смысловое поле» на котором разворачиваются игровые события.
3 этап: развитие сюжетосложения на основе самостоятельного создания полифункционального игрового материала и придумывания новых приключений героев сказки.

сфере действительности, которую ребёнок будет отражать в игре (наблюдения, рассказы,

беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребёнка с людьми, их деятельностью, отношениями.
 2 этап:
Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»).
Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры;
Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателями, детского коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя с детьми;
3 этап: 
Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает.

- привить ребенку радость творческих открытий.
Основной критерий в работе с

детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации.
Программа ТРИЗ для школьников – это программа коллективных игр и занятий. Они учат детей выявлять противоречия, свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.