Технология развития критического мышления на уроках чтения и письма

Викторовна,
учитель начальных классов
МОУ «СОШ № 1 г. Зеленокумска»

в России в 1997 году

Авторы Ч. Темпл, К. Мередин, Дж. Стил,
С. Уолтер

умение отказаться от собственного предубеждения
направленное мышление. Оно отличается взвешенностью, логичностью

и целенаправленностью. Его отличает использование таких когнитивных (познавательных) навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.

новой информации на имеющийся жизненный опыт)

упорядочивать мысли, выстраивать последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
Гибкость

Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.

решение на потом. Поэтому вырабатываем настойчивость в напряжении ума.
Устойчивость исправлять

ошибки
Не будет оправдывать себя.
Осознание
Умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
Поиск компромиссных решений
Важно, чтобы принятое решение воспринималось другими людьми по другому. Иначе они так и останутся высказываниями.

в процесс учения; ученик инициативен и самостоятелен. Он учится осмыслению,

его любознательность поощряется.
Личностные функции:
изобретательности (способность к выбору)
бытийности (поиск смысла жизни и творчества)
формирующая (формирование образа «Я»)
ответственности («Я отвечаю за всё»)
автономности личности

переживаниям (способность их адекватно выражать в общении с другими);
принятие ученика,

как личность (уверенность в его творческом потенциале);
педагогический оптимизм;
эмпатическое понимание (видение учителем внутреннего мира ученика).

имеющихся знаний;
активизация их деятельности;
мотивация к дальнейшей работе.
Ученик «вспоминает», что ему

известно по данному вопросу;
Делает предположения;
Систематизирует информацию до изучения нового;
Задаёт вопросы, на которые хочет получить ответы.

(графическая): кластеры, таблицы;
Верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки (в

ходе обсуждения).
Работа ведётся индивидуально, в парах, группах.
Информация записывается.

теме при работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания

«старого» к «новому».

Читают, слушают текст, используя предложенные учителем активные методы чтения (по цепочке, выборочные, по ролям);
Делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.

)
Двойной дневник
Бортовой журнал
Поиск ответов на поставленные в первой части вопросы;

проверка первоначальных предположений.
Внимание!
Осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, материал параграфа).
Работа ведётся индивидуально или в парах.

изменения, дополнения;
Дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной

информации.

Соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления

и неверным утверждениям;
Ответы на поставленные вопросы;
Заполнение кластеров, таблиц;
Написание творческих работ;
Исследование

по отдельным вопросам темы.
Внимание! Осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.
Работа индивидуально, парах, группах.

образовательным процессом в системе «ученик – учитель».
Позволяет влиять на цели,

методы осуществления и результаты образовательного процесса.