Доклад на тему: "Развитие функциональной грамотности учащихся по русскому языку и литературе"

языка и литературы»
Агакишиева Т. Т., учитель
русского языка и литературы


2014-2015

уч.год

умения их использовать в процессе социальной адаптации»
Н. Назарбаев

и дополнений в Закон РК «Об образовании»
от 24 октября

2011 г.

Государственная Программа развития образования Республики Казахстан
на 2011-2020 годы

Типовой комплексный план по усилению воспитательного компонента процесса обучения во всех организациях образования от 29 июня 2012 г. №873

Государственный общеобязательный стандарт
среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденный постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 г. № 1080

Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников
на 2012-2016 годы, постановление Правительства РК от 25 июня 2012 года № 832

Республики Казахстан
Задачи Национального плана:
Изучение отечественной и международной практики развития функциональной

грамотности школьников.
Определение механизмов реализации системы мер по развитию функциональной грамотности школьников.
Обеспечение модернизации содержания образования: стандартов, учебных планов и программ.
Разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Развитие системы оценки и мониторинга качества образования школьников.
Укрепление материально-технической базы школ и организаций системы дополнительного образования.

жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона

жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.
Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.

умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах

жизнедеятельности;
умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни;
готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов; повышать уровень образования на основе осознанного выбора.

них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,

расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни

Естественно-научная
грамотность

способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием

Математическая грамотность

способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину

Базовый навык
функциональной
грамотности

деятельности;
технология проектной деятельности;
обучение на основе «учебных ситуаций»;
уровневая дифференциация обучения;
информационные и

коммуникационные технологии;
технология оценивания учебных достижений учащихся и др.

способности подростков использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе

для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях

«Оценка математической и естественнонаучной грамотности учащихся 4 и 8-х классов»

«Изучение качества чтения и понимание текста»

изучает читательскую грамотность учащихся, проучившихся четыре года. В благоприятной образовательной среде между третьим и пятым годом школьного обучения происходит качественный переход в становлении важнейшего компонента учебной самостоятельности: заканчивается обучение чтению (технике чтения), начинается чтение для обучения – использование письменных текстов как основного ресурса самообразования

изучаются особенности содержания школьного математического и естественнонаучного образования в странах- участницах, особенности учебного процесса, а также факторы, связанные с характеристиками образовательных учреждений, учителей, учащихся и их семей

личность
Вода – педагогические технологии
Яблочки – ключевые компетенции
Лейка – учитель

1.Проговорить слово по слогам.
2. Объяснить значение слова .
3. Поставить ударение.
4.

Найти безударную гласную.
5.Подобрать ассоциации к букве, которую нельзя проверить.
6. Составить предложение со словом.
7. Подчеркнуть безударную гласную в слове (найти «опасное место»).
8. Записать слова в «веселый словарик» .
9. В начале следующего урока повторить записанное слово.

лат. ovum — яйцо
А как нарисовать овал?
На помощь брата я

позвал.
Брат взял фломастер и искусно
Мне овал нарисовал:
Ты слегка окружность сплюсни,
Получается ОВАЛ.
Сколько раз его видал,
В ванной зеркало - овал!
Овал - окружность удлинённая
И рожица в ней удивлённая
3. Ставим ударение («зовем слово») - овАл (ударение падает на гласную «а»)
4. Безударная гласная «а»
5. Какую букву нельзя проверить? Это буква «О». Попробуйте, используя имеющиеся у вас знания, подобрать ассоциации к проверяемой букве.




6. Придумайте предложение с изученным словом: «Я нарисовал большой овал».
7. Подчеркните безударную гласную в словарном слове: «Я нарисовал большой овал».
8. Запишите слово в «веселый словарик» .

ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова,

помогая правильно написать орфограмму.

Проблема:
дети допускают ошибки в написании словарных слов.

Решение:
надо помочь учащимся запоминать слова, не заучивая их наизусть.