Достижение метапредметных результатов в изучении русского языка

коммуникативные)», а также способность применять их на практике.

Из 12 названных

во ФГОС результатов 3 имеют непосредственное отношение к работе с языком:
умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение

ФГОС РФ: метапредметные результаты школьного обучения

русского языка (родного) в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности,

в процессе образования и самообразования; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
_________________________________________
Русский язык (неродной) является средством общения, орудием познания и отражения действительности, важнейшим средством воспитания [Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011].

которые объединяют

русский язык как предмет изучения и
русский язык

как средство обучения в других предметных областях.

Метапредметный объект: язык, на котором происходит обучение школьников

грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать

смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
(из метапредметных результатов) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, представлять ее в понятной форме, принимать решения в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
(из предметных результатов) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), грамотно применять математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики.

перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символических формах, анализировать

и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
(из предметных результатов) коммуникативные навыки докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

термины) полностью понятными школьникам?
Как научить их выражать (и воспринимать)

нужную мысль не только на уроке русского языка, но и на любом другом уроке?
Как привлечь внимание, вызвать интерес к языку того или иного предмета – главному инструменту изучения предметного содержания?
Как помочь запомнить то или иное правило?

Вывод: для решения общих проблем необходима технология комплексной работы с языком обучения в масштабе всего образовательного процесса

Общие языковые проблемы учителей разных предметов

школьникам:

освоить универсальный инструментарий для работы с языком в разных предметных

областях и сферах жизни, что в дальнейшем отразится на их профессиональной успешности в любой области деятельности (метапредметный результат);

осознать ценность своего языка как национально-культурного феномена, свою национальную и культурную идентичность, сформировать толерантное отношение к чужим языкам и культурам (личностные результаты)

учителям:
повысить уровень профессиональной компетентности и преподавания своего предмета, а также

межпредметной интеграции,

модернизировать содержание и формы сотрудничества (взаимоучет действий педагогов разных предметов, работа совместных методических объединений учителей русского и иностранных языков или учителей русского языка с другими предметниками)

использование совместной языковой работы для объединения коллектива в процессе слияния школ в холдинги (комплексы).

привычным постоянное внимание к языковым аспектам любого предмета,

у них

формируется лингвистическая зоркость и потребность в языковой рефлексии,

язык изучаемого предмета становится дополнительным фактором мотивации обучения

применение их в речевой практике адекватно коммуникативной ситуации,
овладение знаниями

о языке и использование их для неформального понимания языковых процессов, повышения мотивации обучения в разных предметных областях,
освоение приемов, направленных на понимание смысла текстов (в том числе учебно-научных),
формирование представления о роли языка в разных областях жизни и обучения,
освоение языковых аспектов исследовательской работы, выделение лингвистических проблем в исследовании разных областей культуры,
языковые аспекты обучения в российской школе учащихся-инофонов.

условия успешности обучения:
лингвистическая компетентность учителя,
владение современными стратегиями

разноуровневого обучения языку

Ведущими в курсе «Русский язык» для детей-инофонов являются УУД, связанные с формированием интеллекта и коммуникативности,
а именно - с запросом, получением и обработкой информации из любого источника

классе?
Необходима образовательная инклюзия для детей-инофонов (в том числе детей мигрантов)

в полиэтническом пространстве класса.
Необходимо осуществление горизонтальных связей курса русского языка как метапредмета с другими учебными курсами.
Необходимо осознание факта специфики предмета «русский язык» для инофонов.

лингвистического мировоззрения (как общего взгляда на язык и как взгляда

на мир через язык);
повышение уровня лингвистической компетенции учителей разных предметов (прежде всего – учителей русского языка);
систематизированное сотрудничество учителей русского языка с другими предметниками

и другим языкам (использование элементов сравнительного языкознания),
специальное внимание к фактам

отражения жизни народа и отдельного человека в языке,
обращение в учебном процессе к собственному языковому опыту учащихся (или языковому опыту близких людей),
выделение языковых аспектов в обучении всем предметам.

представителей разных народов - установка на выявление позитива, а не

на преодоление негатива,
комплексное решение проблем обучения: применение метапредметного подхода как для носителей русского языка, так и для инофонов,
использование образовательного, воспитательного и развивающего потенциала русского языка и родных языков школьников-инофонов

областях, в монокультурной и поликультурной образовательной среде)
Лингвистическая активность
Ее виды:

внутриязыковые и межъязыковые сопоставления (слов, их компонентов, словесных конструкций);
выяснение этимологии слов и выражений;
выявление отраженных в языке явлений культуры своего и других народов;
фиксация языковых ассоциаций, цитат, устойчивых образов, связанных с определенным словом, выражением;
включение слова, выражения в языковую игру;
выражение словесной конструкции другими словами, подбор синонимов, сжатие и разворачивание текста

и изложить ее своими словами.
Плоскость, перпендикулярная к прямой, по которой

пересекаются две данные плоскости, перпендикулярна к каждой из этих плоскостей (Атанасян и др. 2004, с. 49).
Вариант упрощения (предложен учащимися): «Если две плоскости пересекаются, а третья плоскость перпендикулярна к их линии пересечения, то она перпендикулярна и к каждой из этих плоскостей».

 Прочитать данную фразу и проверить, не имеет ли она несколько смыслов.
На дне рожденья у Васи было 10 ребят (включая Васю). Оказалось, что у каждых двух из этих ребят есть общий дедушка. Докажите, что у семи из них есть общий дедушка (ВОШпоМАТ, 2009, 2 этап, 8 класс, 6 задача).
Последняя фраза многозначна. Что подразумевается : «у семи из них есть»: ровно у семи; хотя бы у семи; не более чем у семи?

лапка штатива, «химически недотроги» (щелочные металлы), «химические ленивцы» (благородные газы).

Полисемия

(многозначность): пестик, трубка, цилиндр.

Синонимия: хлорид натрия – хлористый натрий – поваренная соль; растворимые основания – щелочи.

Антонимия: окисление – восстановление, кислота – основание, металл – неметалл, положительный – отрицательный, протон – электрон.

«гидрофобный»

греч. «гидро-» - имеющий отношение к воде

греч. «фобос» - страх

«гидрофобный» – боящийся воды

делать пробу
Англ.: пробовать, испытывать – to test, пробирка – test-tube
Нем.:

пробовать, испытывать, проверять – probieren, пробирка – Probierglas
Франц.: пробовать, испытывать, проверять – prouve, пробирка - eprouvette

ошибки
школьников)



География
«К топливным ресурсам относят уголь, нефть, газ, электроэнергию»

(ошибочно использовано слово «электроэнергия»: она не является топливным ресурсом).

Употребление слова «Америка» вместо «США» (возможно только в разговорной речи). Америка – это не страна, а часть света, состоящая из двух материков (Северная Америка и Южная Америка).

«Места рождения нефти» вместо «месторождение нефти».

родном городе (лингвистический компонент: особенности речи москвича, петербуржца и т.д.),

о выборе профессии (лингвистический компонент: анализ названий современных профессий, встречающихся в газетных объявлениях, например, офис-менеджер, мерчендайзер, логистик, менеджер по клинингу)
Формирование словаря школьника: знают ли учащиеся точное значение наименований качеств личности (открытость, замкнутость, аналитические способности, принципиальность, толерантность, внушаемость, снобизм, закомплексованность и др.)
Работа с родителями, например: «Какие слова в речи вашего ребенка должны вас насторожить?» (ознакомление с лексикой наркоманов)

методобъединения:

совместные заседания (учителей русского языка и иностранных языков) для взаимоучета

содержания программ;
составление плана сотрудничества с методобъединениями других предметников;
взаимопосещение открытых уроков с использованием лингвистического компонента (языковой работы).

29

Примеры задач
Использование совместной языковой работы для объединения коллектива в

процессе слияния школ в образовательные комплексы (выстраивание совместной траектории работы).
Ведение собственной научной работы учителями (в т.ч. освоение научного стиля).
Руководство проектами и исследованиями школьников (общеучебные приемы работы с учебно-научным текстом, лингвистический компонент собственно исследования).
Подготовка к олимпиадам (олимпиадные задания по русскому языку требуют сопоставления с иностр. языками; языковая подготовка перед олимпиадами по другим предметам)
Подготовка к ЕГЭ, ОГЭ и разным видам тестирования (лингв. часть любой диагностики)
Общение с родителями и воспитательная работа
Создание образовательного ресурса или среды

развития
Положение о структурном подразделении
Планы работы (учреждения, подразделения, работника)
Планирование научно-методической (методическая

тема школы, методобъединения или кафедры, учителя).
Рабочая программа по дисциплине (элективному курсу и т.п.), включая примерное планирование уроков по предмету.