Формирование коммуникабельной компетентности как условие повышения качества в преподавании русского языка и литературы

ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Учитель русского языка и литературы
ОСШ № 16

лингвистического направления
Иманбекова Галия Турганбековна

первую очередь, это то,
чего ты достиг благодаря
своему глубокому

пониманию.
А.Кунанбаев
 
Учитель – это человек,
который может делать
трудные вещи легкими.
А.Байтурсынов.

учащихся, используя принцип интеграции - межпредметных связей;
в сотрудничестве учитель

+ ученик поднимать жизненный опыт учащихся на научный теоретический уровень;
воспитывать у школьников умение брать на себя ответственность, извлекать пользу из опыта, т.е. реализовывать ключевые компетенции.

то, насколько богат словарный запас личности, как он пользуется богатством

языка, его умение передавать свою мысль, его образ мышления. Каждый образованный человек должен уметь оценивать речевое поведение свое и окружающих.

из высших ценностей, пришло к пониманию
ВЛАДЕНИЕ ЯЗЫКОМ
УМЕНИЕ ОБЩАТЬСЯ
УМЕНИЕ ВЕСТИ

ГАРМОНИЧНЫЙ ДИАЛОГ

ДОБИВАТЬСЯ УСПЕХА В ПРОЦЕССЕ КОММУНИКАЦИИ

- важные составляющие профессиональных умений в различных сферах деятельности. В какой бы области ни работал специалист с высшим образованием, он должен быть интеллигентным человеком, свободно ориентирующимся в быстро меняющемся информационном пространстве.

делать обобщенные выводы
Не всегда могут произвольно и свободно общаться друг

с другом

Заменяют живую речь мимикой, жестами

Затрудняются в создании связных, обобщенных устных и письменных высказываний

Допускают большое количество речевых, орфографических, пунктуационных ошибок.

и языковой  компетенции.

урок предполагает наличие постоянной обратной связи с требованиями учителя к

умениям и знаниям учащихся, что обеспечивает качество знания последних.

для каждого ученика, исходя из уровня его знаний и умений, необходимо создать условия для проявления своих возможностей путем комбинирования заданий.

сфере,
умение вести диалог,
правильно и доступно передавать мысль,
умение

мыслить.

разбор». Что дает учащимся умение и знание выполнения такого вида разбора?

Какие навыки приобретают в ходе выполнения этих разборов?

Глубоко усваивают теоретический материал

Обретают навык анализа текста при отборе материала для разборов.

Формирует
ся навык устной и письменной речи

Осуществ
ляют межпред
метную связь

Стараются не допускать орфографических ошибок, чтобы правильно выполнить разборы

технологии выполняют ученики на уроке?
Выучите стихи о природе
Подготовить пересказ отрывка
Подберите

пословицы о природе и своими словами объясните их значения

Проставьте ударения над словами из выписанного отрывка

Выпишите слова по частям речи

Напишите сочинение по аналогии

Произведите звуковой анализ имен сущ-ых математическим способом

Произведите анализ переноса самых длинных и самых коротких слов

Произведите комплексно-ступенчатый разбор слова

Природа
3. Состоит из 3х слогов,

т.к. 3∎;

4. В словаре С.Ожегова даны толкова
ния 3х значений. Здесь: 2-значение –
Места вне городов, загородные мест
ности

6. Отвечает на вопрос – что? Имя сущ.
Обозначает предмет. Отн. к жен.р., 2 скл.,
нариц., неодуш.;

объявлены заповедниками.
2. Кроме сторожей и ветеринаров, в заповедниках работают ученые.
3.

В Казахстане много заповедников.
4. В заповеднике Барсакельмес побывал немецкий профессор Бернгард Гржимек.
5. Благодаря созданию заповедника Барсакельмес, удалось спасти многих животных от полного исчезновения.

 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

•

•

•

•

•

Наблюдая за падежами слова «заповедник», мы отмечаем точкой в том порядке, в каком читали ученики (у первого ученика слово стоит в Т.п., во втором – в П.п., в третьем – в Р.п., в четвертом – в П.п., в пятом – в Р.п.). Падеж должен соответствовать номеру предложения.

«Причастие» или «Деепричастие». Объяснить новую тему мне помогает треугольник. Объяснить

новую тему мне помогает треугольник. Я рисую на доске треугольник, спрашиваю: «как можно связать новую тему с геометрией?» Более внимательные ученики, ознакомившись с теорией, находят ответ. А вы как свяжете?

Г Л А Г О Л

ВРЕМЯ, ВИД, ВОЗВРАТНОСТЬ

П
Р
И
Л
А
Г
А
Т
Е
Л
Ь
Н
О
Е

П Р И Ч А С Т И Е

все это вместе взятое помогает на уроке выстраивать бесконфликтную педагогику,

углублять знания ученика, объединяя знания ученика по другим предметам, при этом поднимая жизненный опыт ученика на научный теоретический уровень. Эта технология развивает у учащихся способности брать на себя ответственность, умение извлекать пользу из опыта, т.е. реализовать ключевые компетенции.

основе единства знаний, умений, навыков
Компетенция – способность применять знания,

умения , навыки в знакомых и незнакомых ситуациях.

Ключевым аспектом компетенции является

Новые базовые умения необходимы для эффективного участия в социальной и экономической жизни. Они начинаются на самых ранних этапах жизни человека и постепенно усложняются, углубляются или расширяются по содержанию.

МЫШЛЕНИЯ
ПОКАЗАТЕЛЬ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ

публицистических, художес
твенных текстов;
учить письменному и устному пересказу, интерпре
тации и созданию

текстов различных стилей и жанров.

обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка;

приобретая исследовательский характер, сама становится предметом усвоения. Другими словами, компетентностный

подход предполагает, что учить следует не просто конкретным «застывшим» знаниям; следует «учить учиться».

«прослеживаются условия происхождения данного знания».

Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач

При таком подходе

формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков:

умений понять тему

сообщения, логику развития мысли,

отбирать языковые средства,
·совершенствовать высказывание — письмо, говорение

собирать и систематизировать материал,

составлять план, пользоваться различными типами речи

навыков изучающего чтения;

умений, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания,

строить высказывание в определенном стиле,

умений ведения диалога и построения монологического высказывания — говорение;

извлечь нужную информацию (полно или частично),

проникнуть в смысл высказывания — слушание;

насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана

взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли.
Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное вы­сказывание (говорение и письмо). В каждом виде речевой деятельности, помимо специфических для него умений и навыков, формируются и умения, общие для всех видов деятельности.