"Формирование личностных УУД на уроках русского языка и литературы"

языка и литературы
Попова Е.В.

с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить

нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;

связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами,

между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
нравственно-этическая ориентация — действие нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

деятельности; • желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать

имеющиеся; • осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; • осваивать новые виды деятельности; • участвовать в творческом, созидательном процессе; • осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к  самооценке своих действий, поступков; • осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; • стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

в проектах; • творческие задания; • зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; • мысленное

воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; • самооценка события, происшествия;

учения; повышает познавательный интерес;
формирует самостоятельность и убеждения.

1.Побуждающий от проблемной ситуации диалог

- представляет собой сочетание приема создания
проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия
и формулированию учебной проблемы
2.Подводящий к теме диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов
и заданий, которые активизируют и, соответственно, развивают логическое мышление учеников
3.Сообщение темы с мотивирующим приемом - суть метода заключается в том, что учитель предваряет
сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой
значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»).

чтения (где вступает в права проблемно-диалогическая технология)

1 этап. На основании

заглавия, иллюстрации и ключевых слов дети высказывают свои предположения о теме, героях произведения, последовательности событий. 2 этап. Самостоятельное чтение про себя. Дети проверяют свои предположения. Затем чтение вслух, по абзацам, с комментариями. По ходу чтения задаем вопросы на понимание текста, ответы на которые дети находят в тексте, и также по ходу чтения проходит словарная работа (т.е. медленное движение за автором по строчкам, диалог с автором). Появляющиеся вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов- предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения. 3 этап. После чтения ставим проблемный вопрос к тексту в целом. Дети отвечают на вопрос, происходит беседа, помогающая понять авторский замысел, «спрятанный между строк», рассказ о писателе, о его личности.

развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами

работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.