Формирование орфографической зоркости младших школьников

младших школьников»

мысли и взаимопонимания. Культура речи- это одежда мысли, по которой

обычно сразу определяют уровень образованности человека.

обучая детей грамотному письму, сталкиваются с проблемой формирования орфографической зоркости,

то есть умения видеть орфограмму в слове. Эту проблему можно решить, используя определенные упражнения. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая обнаружение и опознание орфограммы.

учебники русского языка для начальных классов с целью выявления соответствия

между содержанием учебника и целью исследования
Составить подборку упражнений для развития грамотного письма.
Ввести в практику наиболее эффективные способы формирования навыков грамотного письма.

приобретённые знания.
Недостаточное развитие фонематического слуха.
Небольшой объём словарного запаса и, как

следствие, трудности в подборе проверочных слов
Дефекты речи, неустойчивое внимание, недостаточное развитие оперативной памяти, быстрая утомляемость и т.д.

его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако, решение орфографической

задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму в слове, ученик сможет решить вопрос о его конкретном написании . Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма

нужна потому, что «орфографическая слепота», неумение обнаруживать «ошибкоопасные» (выражение Г.Г.

Граник и др.) места – одна из важнейших причин орфографических ошибок. Не замечая мест, где требуется применение правил, учащиеся, даже зная правила, естественно, не обращаются к ним и пишут наугад, часто неверно.

программе Соловейчик М.С.

восприятие, включающее в себя целенаправленный анализ;
логические операции сравнения, конкретизации, систематизации,

классификации;
зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;
непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки.

программа
«Начальная школа 21 века»
под. ред.
Н. Ф. Виноградовой
УМК
«Гармония»

века» формирование умений и навыков грамотного и безошибочного письма реализуется

через:

осознанный подход

систему упражнений

самоконтроль ученика

Как устроен наш язык

Правописание.

Развитие речи.

Блочный подход -

навыков грамотного и безошибочного письма реализуется через:
Принцип переслаивания
большой объем
теоретического

материала

активизацию
мыслительной
и познавательной деятельности
и создание творческих способностей

большой объем
словарного материала

обучение правописанию
на грамматической основе

письма и безошибочного письма реализуется через
Осознанный подход

Систему
упражнений, выполняемых

на слух
и при зрительном восприятии

Самоконтроль ученика

Умение обнаруживать
«ошибкоопасные»
места в слове

программах
«Начальная школа 21 века» и УМК
«Гармония »-

фонемный подход

Выводы

начальной школы
Осознанное отношение к слову.
Фонематический слух.
Умение ставить ударение

и обнаруживать безударные гласные.
Представления об орфограмме.
Упражнения для выработки орфографической зоркости.
Письмо с пропусками.
Специально организованное списывание.
Работа над ошибками.
Графические и цифровые обозначения орфограмм.
Диагностика орфографической зоркости.

у детей уже начал проявляться фонетический слух, когда накопился определенный

опыт восприятия не только звучащего, но и написанного слова, когда сложилось отчетливое разграничение понятий «звук» и «буква».

в данный период ребенок начинает писать, и если на первом

этапе не заложить основы осознанного отношения к трудностям, то в дальнейшем восполнить пробел, наверстывать будет сложнее.

2. Важно, чтобы школьники сначала узнали об «опасных» при письме местах, научились их находить в словах, приучились ставить перед собой орфографические вопросы, а уж потом приступили к знакомству с орфографическими правилами как способами нахождения ответа на них.

признаками самой распространенной группы орфограмм русского языка и начало формирования

орфографической зоркости учащихся.

орфографических правил:
- оформление границ предложений;
- раздельное написание слов;
- большая

буква в именах и фамилиях, в кличках животных и других собственных именах;
- правописание ударных сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу;
- правила переноса.

детьми понятий звук и буква, а также развитие у них

всего комплекса фонетических умений.
Познакомить с признаками наиболее частотных орфограмм.
Систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм, предлагая для этого специальные упражнения постепенно усложняя условия, в которых решается орфографическая задача.

Выявление (на слух) фонетических признаков, которыми различаются слова
♦ Исправление ошибок

в составленных фонетических моделях.
♦ Узнавание «рисующих» звуков

Задание требует: на слух воспринять отрывок и воспроизвести его в виде слоговой модели.

«опасные места» в произнесенном слове; если есть – сколько, гласные

или согласные.

2. Фонетико-орфографический разбор: составление звуковой схемы слова и обозначение в ней тех мест, которые при письме станут «опасными».

его, чтобы запомнить.

2. Дети записывают его схематически (черточками), подчеркивают «опасные

места», требующие применения известных правил (о раздельном написании слов, о большой букве).


3. Диктуют себе снова и записывают каждое слово предложения слоговыми дугами. Если встречаются предлоги в, с, к, которые не составляют слога, дугу не чертят.

слово, чтобы поставить ударение; отмечают «опасные места».


5. Я читаю предложение

еще раз – орфоэпически с элементами орфографического проговаривания в тех местах, где буква отличается от звука. Дети, слушая и следя по модели, в этих местах вписывают в дугу нужную букву.

отмечают «опасные места». При этом они уже знают: там, где

я читала «как говорим», они пишут буквы в соответствии со звуками, в других случаях у них уже есть буква-подсказка.



7. Под мое чтение учащиеся проверяют, читая по слогам и помогая себе карандашом.

букваря, прописи, на доске, карточке и т.д., их обозначение.

2. Два

вида чтения печатного слова: «как написано» и «как говорим», т.е. орфографическое и орфоэпическое (с предварительным обозначением орфограмм и без него); наблюдение за сходством и различием написания и произношения.

3. Списывание с предварительным выполнением ряда вспомогательных, но очень важных операций.

запомнить
2. Отмечаем «опасные места».
3. Читаем еще раз вслух так, как

написано.
4. Повторяем, как было написано (не глядя на запись).
5. Закрываем запись и пишем, диктуя себе шепотом, так, как было написано; отмечаем «опасные места».
6. Открываем и проверяем: читаем по слогам – все ли звуки обозначены; сверяем «опасные места» - все ли отмечены, правильны ли буквы.

и решение вопроса о том, известно ли правило, которым нужно

воспользоваться;

в) применение правила, если оно известно;

г) самопроверку написанного.

блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма.

Как писать без ошибок?» - изучается сразу после повторения 1 четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»- охватывает всю 3 четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.

учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и

слабых позиций фонем. 3. На этом же этапе вводится особый вид письма – «с окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, орфограмму пропускают.

обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен (3 четверть) –

отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.

отличается двумя особенностями

1) Правила правописания безударных гласных корня и парных

по глухости-звонкости согласных изучаются не изолированно, а вместе.

.

2) С учащимися целенаправленно обсуждается вопрос: КАК искать проверочные слова

корень слова, однокоренные (родственные) слова, изменения слов, окончание.

начальной школе прослеживается позиционный принцип русской орфографии (написание большинства орфограмм

зависит впрямую от морфемы, в которой они встречаются).

Морфема — это самая маленькая значимая часть слова. Самая главная морфема — это корень, несущий основной смысл слова. Остальные морфемы, несущие “смыслиночки”, — приставка, суффикс, окончание — называются аффиксами.

находится орфограмма.

Если орфограмма в корне – ищет проверочное слово.
Написания приставок

и суффиксов запоминаются.
Написание окончаний зависит от правила проверки данной части речи.

Письмо с проговариванием
Письмо с пропуском орфограмм.
Какографические

упражнения.
Письмо по памяти.
Работа с группой предложений по системе Федоренко.
Графическое выделение орфограмм (подчеркивание)
Сигнальные карточки (круг- сигнал)
Перфокарты.
Предупредительный, объяснительный, зрительный диктанты, письмо по памяти.
Выборочный диктант, выборочное списывание
Взаимосвязь звуко - буквенного анализа, разбора по составу с орфографическим разбором.
Диктант «Проверь себя».
Подготовка заданий на изученное правило для товарища.
Взаимоконтроль по процессу при работе в парах.
Анализ заданий и текста упражнений
Корректировка письма.

букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания.
Ввести

понятие “опасное место”, чтобы насторожить детей на появление возможной ошибки.
Развивать фонематический слух.
Прививать интерес к чтению.
Развивать словарный запас детей.

ВЫВОД

учащихся орфографической зоркости и орфографического самоконтроля.

1990
Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 кл.: Кн. Для учителя –

М.: Дрофа - 2001.
Передовой педагогический опыт: творчество учителей начальных классов – Барнаул: АКИПКРО - 1994.
Бетенькова Н.М. Стихотворные упражнения как средство развития орфографического навыка // Начальная школа №6, 1991.