Государственная итоговая аттестация по русскому языку 9 класс

2
20 – 30 баллов 3
( из них не менее 3 баллов
за грамотность)
31 – 40 баллов 4
( из них не менее 4 баллов
за грамотность)
41 – 44 баллов 5
(из них не менее 6 баллов
за грамотность)

в целом сохраняются.
Сокращено количество заданий с выбором ответа (исключено

задание А6 – лексический анализ слова: роль номинации героев в выявлении авторского отношения к ним ).
Расширена тематика задания С2.1 с развёрнутым ответом.
Уточнены критерии оценивания выполнения задания С1 с развёрнутым ответом (ИК2. Сжатие исходного текста).
Изменено максимальное количество баллов за выполнение работы в целом (44 вместо 45).

следующее замечание:

Количество абзацев в сжатом изложении должно

соответствовать количеству микротем исходного текста.

формулировка критерия ИК1:
Экзаменуемый точно передал основное содержание

прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы.

приёмов сжатия текста (исключение, обобщение, упрощение) и использовал их для

сжатия не менее 3 микротем текста,
или
экзаменуемый правильно применил 1 приём сжатия, использовав его на протяжении всего текста.

2010
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста.

приёмов сжатия текста (исключение, обобщение, упрощение) и использовал их для

сжатия 2 микротем текста,
или экзаменуемый правильно применил 1 приём сжатия и использовал его для сжатия 3 микротем текста.

2010



Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 3 микротем текста.

приёмов сжатия текста (исключение, обобщение, упрощение) и использовал их для

сжатия 1 микротемы текста,
или экзаменуемый правильно применил 1 приём сжатия и использовал его для сжатия 2 микротем текста.

2010



Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста.

и использовал его для сжатия 1 микротемы текста,
или

экзаменуемый не использовал приёмы сжатия текста,
или экзаменуемый неправильно использовал приёмы сжатия текста.

2010

Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста,
или экзаменуемый не использовал приёмы сжатия текста,

или научного стиля речи (научно-популярного подстиля), содержащие 4 – 5

микротем.
Тексты для сжатого изложения носят обобщённо-отвлечённый характер.
Тип речи таких текстов – рассуждение.
Объём текстов – 250 слов.

все основные микротемы текста.
Необходимо учитывать при

этом, что основное содержание (или главная информация) текста – это то содержание, без которого был бы не ясен или искажён авторский замысел.
Минимальный объем изложения – 90 слов.
Оптимальный объем изложения – 115 – 120 слов.

и обобщения.

второстепенную, исключение
несущественной и второстепенной информации (исключение второстепенной
информации может быть решено

путём исключения слов, словосочетаний,
фрагментов предложений и целых предложений);
2) свёртывание исходной информации за счёт обобщения (перевода частного в
общее).

одного или нескольких из синонимов;
• исключение уточняющих и поясняющих конструкций;
•

исключение фрагмента предложения;
• исключение одного или нескольких предложений.

обобщающим наименованием;
• замена гипонимов гиперонимом;
• замена предложения или его части

определительным или отрицательным
местоимением с обобщающим значением.

в одно;
• замена предложения или его части указательным местоимением;
• замена

сложноподчинённого предложения простым;
• замена фрагмента предложения синонимичным выражением.

подробный план;
выделить пункты, отражающие основное содержание текста;
исключить пункты, которые касаются

деталей, второстепенных моментов;
записать сжатый план.

плану:
пересказать текст по сжатому плану;
вычленить основные, главные мысли;
устранить детали, подробности,

не требующиеся при краткой передаче содержания.

мыслей: замена сложных предложений простыми, нескольких предложений, выражающих одну сложную

или несколько близких по смыслу мыслей, одним; введение в предыдущее предложение одного-двух слов, заменяющих целую фразу; исключение отдельных слов, имеющих второстепенное значение.

описаниями;
сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов предложения;
образование сложного

предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;
сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;
разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
перевод прямой речи в косвенную;

(простого или сложного).
- Выделение предложения, в котором заключена главная (основная) мысль

микротекста (абзаца).
- Выделение детализирующей, объясняющей части микротекста.
- Сокращение предложения, микротекста за счет исключения деталей, подробностей.
- Расширение, развертывание предложения, микротекста путем введения деталей, подробностей, объяснений.
- Подбор обобщающего слова к ряду слов.
- Подбор одного обобщающего предложения к нескольким предложениям.

художественной литературы, тематически связанные с текстом для изложения.
Тексты для чтения

раскрывает тему на живом, жизненном материале.
Основной тип речи таких текстов – повествование.
Объём текста для чтения составляет 310 – 320 слов.
Текст для чтения снабжён факультативной ссылкой – краткими сведениями об авторе, позволяющими экзаменуемым избежать однообразия речи при его наименовании.

содержания
(уровень сложности – базовый)

А1 Адекватное понимание письменной речи в

различных сферах и ситуациях общения.
А2 Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и композиционная целостность текста.
А3 Извлечение информации из различных источников.
А4 Синонимы. Антонимы. Омонимы.
А5 Лексическое значение слова.
А6 Выразительность русской речи.

и точность понимания содержания текста :
его основной проблемы или её

аспектов (А1),
позиции автора или героя (А2);
характеристики героя (А3);
важных для содержательного анализа отношений синонимии и антонимии как на лексическом, так и на текстовом уровне (А4 и А5).
Задание А6 проверяет умение опознавать изученные средства выразительности речи.

А1
Было: Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему героя сразу «взяла в плен» маленькая скрипачка?»
Стало: На какой вопрос в тексте нет ответа?

герой считал, что «девочка играла восхитительно»?
Стало:

В каких предложениях содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему герой считал, что «девочка играла восхитительно»?»

каком варианте ответа содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого?

Стало:Какое из приведённых ниже предложений противопоставлено в тексте по содержанию предложению (№17): «И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество»?

содержания
В1 Выбор и организация языковых средств в соответствии с

темой, целями, сферой и ситуацией общения.
В2 Правописание корней.
В3 Правописание приставок.
В4 Правописание суффиксов.
В5 Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
В6 Знаки препинания в сложносочинённом предложении.
В7 Знаки препинания в сложноподчинённом предложении.

содержания
В8 Словосочетание.
В9 Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
В10 Простое

осложнённое предложение.
В11 Простое осложнённое предложение.
В12 Синтаксический анализ сложного предложения.
В13 Сложные бессоюзные предложения.
В14 Сложные предложения с разными видами связи.

из которых выпускник должен выбрать только одно.
Сочинение-рассуждение.
Объем 50 – 140

слов.
С2.1 Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.
С 2.2. Сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом содержания текста.

включает темы, касающиеся разных языковых явлений.
Задание С 2. 2 направлено

на самостоятельную интерпретацию выпускниками смысла одного из ключевых фрагментов текста.

членить текст на смысловые части;
уметь правильно определять на слух, какая

информация является главной, а какая второстепенной;
владеть основными приемами сжатия текста.

антонимии на уровне текста;
А7 – опознавание средств выразительности русской речи;
В9

– грамматическая основа предложения;
В11 – простое осложненное предложение;
В13 – сложное бессоюзное предложение.

пример, который соответствует высказанному тезису и доказывает его правильность.

и анализировать орфографические и пунктуационные явления, но не могут применять

правила орфографии и пунктуации в письменной речи.
Необходима работа над повышением уровня практической грамотности.

новой форме. Русский язык. 9 класс/ ФИПИ авторы-составители: И.П. Цыбулько,

Л.С. Степанова - М.: Астрель, 2009.
Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2010/ ФИПИ авторы-составители: Пучкова Л.И., Цыбулько И.П., Александров В.Н., Соловьева Т.В. – М.: Интеллект-Центр, 2009.
Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Русский язык/ ФИПИ авторы-составители: Л.С. Степанова, И.Б. Маслова, А.В. Терентьева – М.: Эксмо, 2009.

документы, регламентирующие разработку КИМ для государственной итоговой аттестации по русскому

языку 2010 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);
учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов 2009 г.;
- методическое письмо об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2009 году в преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях.

работ по развитию связной речи.
Черемисина Н. А.Формирование точности и

лаконичности связной речи младших школьниковв процессе обучения сжатому изложению. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.
Баринова Е. А., Баженова Л.Ф., Лебедева В.И. Методика русского языка. М.: Просвещение, 1974.
Белицкая С.П. Изложение в 5 – 8 классах. М. – Л.: Просвещение, 1965.