Личностно - ориентированный подход на этапе целеполагания – одно из важнейших условий повышения уровня успешности обучающихся

образовательного учреждения «Горячеключевская средняя общеобразовательная школа Омского района Омской области»

Личностно - ориентированный подход на этапе целеполагания – одно из важнейших условий повышения уровня успешности обучающихся

учебной деятельности, самостоятельности, ответственности, навыков сотрудничества; Положительное отношение к школе, сохранение

познавательного интереса; Социальную адаптированность; Позитивные отношения между учеником и учителем; Позитивные отношения с одноклассниками; Хорошее физическое и психическое здоровье; Адекватно-позитивная самооценку – ребенок сам должен чувствовать себя успешным Чувство благополучия в семье – тревожный, задерганный отличник не может быть назван успешным учеником.

соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,

что еще неизвестно; • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;  • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;  • оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

его личных учебных целей» (А. В. Хуторский, доктор педагогических наук)

опережающий отражение событий в сознании человека. 

Под целью в образовании мы

чаще всего понимаем предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который может быть внутренним или внешним, но он должен быть создан за определенный промежуток времени и его можно продиагностировать, т.е. цель должна быть проверяема.

связанного с темой текста.
Использование стратегии помогает запоминать,

употреблять лексические термины в определенном контексте
Мозговой штурм (блиц-опрос)
Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме.
Использование стратегии помогает обучающимся легко определить цель и задачи изучения данной темы.
Исключение (четвертое лишнее)
Цель – актуализация предшествующих знаний, определение неизвестного. Использование стратегии помогает обучающимся легко определить цель и задачи изучения данной темы.

Апробированные приемы

имеющих отношение к теме.
Использование стратегии помогает обучающимся в процессе самостоятельного

прочтения текста определить, что уже известно и что необходимо изучить.
Научи меня
Цель – проверка понимания излагаемой информации, необходимой однокласснику.
Использование стратегии помогает обучающимся не только поставить перед собой цель, но и обратиться за конкретной интеллектуальной помощью к однокласснику.

Апробированные приемы

предыдущего урока
Домысливание (при сложном целеполагании) -
Предлагается тема урока

и слова "помощники« (можно при помощи учебника)
Повторим (каждый выбирает свою цель) Изучим Узнаем Проверим

Апробированные приемы

из критериев педагогического мастерства.

в личностном росте; утверждаются в мысли, что важно не образование,

не его уровень, а признание друзей здесь и сейчас – их отличает постановка ближайших, конкретных целей)
Первый уровень (стремление достичь сугубо практический результат и отличиться в рамках изучаемой темы, демонстрируют стереотипность, негибкость решения проблем, подавленность творческих наклонностей,чаще перспективные цели - «поступить в вуз и иметь высокую зарплату» – целеполагание носит рефлексивный характер.

развитию определяется малой группой (родителями, сверстниками), цель – не быть

отстающим. Заинтересованы в мнении других людей, стремятся к целям микрогрупп, склонны к сотрудничеству; стремятся достичь высокого положения в обществе – интересуют перспективные, глобальные цели.
Третий уровень (стремление построить процесс познания, образования в соответствии с особенностями личности; ценят любую информацию с целью совершенствования себя и учебного процесса; стремятся ответить на неизвестные науке вопросы, внести вклад.

Обучающиеся ставят цели (в том числе промежуточными) по учебному предмету

на данный урок, четверть или на целый учебный год. перспективными, ставящимися ребенком, например, в течение года. Это заставляет выстраивать свою собственную программу обучения на довольно большой период времени. диагностируемыми.  Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные. конкретными, точными. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки.  Не следует употреблять  такие расплывчатые   выражения, как «узнать», «почувствовать», « понять». реальными и достижимыми. побудительные (побуждать к действию) позитивными, дающими ученику уверенность в собственном успехе  Обучающие цели могут быть творческими: "хочу научиться сочинить стихи". описывающими желаемый результат.

учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке,

но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого –  формулируется  домашнее задание.
Обязательными условиями использования  перечисленных приемов является:
– учет уровня знаний, опыта детей и уровня смыслопоисковой деятельности обучающихся. – доступность, т.е. разрешимая степень трудности, – толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных, – вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

отличаются от цели – результата его одноклассников.
Навыки целеполагания постепенно расширяются:

вначале ученикам предлагается поставить цель на один урок или его часть, затем осознать её достижение и сделать выводы. Такое задание многократно повторяется. Индивидуальные цели учеников постепенно занимают всё больше места в системе его образования. Любая образовательная ситуация или технологический этап обучения выступают поводом для первичного целеполагания ученика, определяющего характер и содержание его дальнейших действий. В результате дети обучаются соотносить свои желания с реальными возможностями, индивидуальными способностями и интересами, у них формируется, совершенствуется навык грамотного целеполагания и приходит осознание его успешности. ( Например, подготовка к ЕГЭ)

высоких результатов познавательной деятельности, не только положительная оценка учителя, но

и позитивная самооценка и самоощущение самого ученика, связанных с его способностью к саморазвитию, со сформированностью мотивации к обучению и познанию.