Оценка навыка чтения

операций.

правильно и неверно прочитанных слов за первую минуту,
допущенные ошибки,

способ чтения,
понимание прочитанного при пересказе.

прирост отмечается в 3-м классе.
Достоверных различий между мальчиками и

девочками по скорости чтения обнаружено не было.
В 3-м классе большинство учащихся завершают овладение слитным чтением целыми словами,
К 5-му классу происходит автоматизация навыка и чтение становится беглым и выразительным.

ошибок:
По сравнению со 2-м в 6-м классе в 4-5 раз

реже встречаются замены звуков и слогов,
2,5 раза возрастает количество замен слов, что согласуется с данными Т. Г. Егорова (1953).
Это свидетельствует о перестройке функциональной структуры навыка.
В 1-2-м классах — единицей чтения у многих является еще слог, а
В 5— 6-м классах — слово и группа слов.
В старших классах чтение происходит с опорой на смысловой контекст и вероятностное прогнозирование, поэтому у них преобладают ошибки угадывающего типа в виде замены слов.

качества (полноты и связности) пересказа у детей от класса к

классу
Во 2-м классе многие дети при пересказе нуждались в дополнительных вопросах, что улучшало качество изложения.
При усложнении текста у них и у учеников 3-го класса существенно ухудшались понимание и пересказ прочитанного.
Наибольший прирост этого показателя отмечался у учащихся 4-го класса

Z. Matejcek, Z. Zlab (1971).
используются два стандартных текста, после

прочтения которых подсчитывается количество правильно прочтенных слов за первую минуту.
С помощью специальной формулы этот показатель переводится в относительный, отражающий соотношение абсолютного показателя и возрастной нормы.

с некоторыми неточностями;
тип Б — пересказ включает все существенные

смысловые фрагменты при полном отсутствии второстепенвых подробностей;
тип В — пересказ фрагментарный, пропущены существенные моменты, имеются искажения;
тип Г — отсутствие понимания прочитанного.

с повзрослением) в освоении чтения при коррекционной работе. Подобный метод

оценки позволяет сравнивать между собой детей разного возраста и класса.
возможность диагностировать дислексию в тех случаях, когда ошибок в чтении почти не допускается.

как можно быстрее, но не делая ошибок, прочитать сначала 100

букв, затем 100 открытых слогов и т. д.
Обследующий регистрирует не только время выполнения задания, но и количество, и характер допущенных ошибок.
У бегло читающих детей время, затраченное, например, на прочтение списка № 3, равно времени чтения списка № 2 или превышает его не более чем на 15-25%. Это означает, что закрытые слоги (СГС) ребенок читает автоматизированно.
Если же время чтения списка № 3 превысит на 30% и более время, затраченное на список № 2 (например, 78 сек. и 60 сек.), следует заключить, что слоги типа СГС (ЛОК, РУМ, СУМ и т. п.) ребенок читает неавтоматизированно, сукцессивно, сливая 1 или 2 элемента (например, СО...К, СУ...М).

КТЧ и определяется их соответствие интеллектуальному развитию обследуемого ребенка.

по данным тестирования АВМ-WISC определяются стойкость выявленного расстройства и его

прогноз. Это нужно для перспективного планирования коррекционной работы (сроки, этапность и т. п.). Кроме того, данная информация важна для психологической подготовки ребенка и родителей. Знание ими ближайших и отдаленных перспектив способствует адекватному отношению к коррекционному обучению. Как чрезмерный оптимизм, так и неоправданный пессимизм одинаково вредны.

группу, с помощью ТОПЕЧ определяется тип слогов, с тренировки которых

необходимо начинать работу, и слоговая сложность слов, доступных ребенку для чтения на данном этапе.