Приёмы технологии критического мышления на уроках русского языка

СОШ
ПРИЁМЫ ТЕХНОЛОГИЙ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

не надо! Е. Н. Ильин

теме или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика

к учебной деятельности;
- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Задачи первой стадии – «Вызова» или « Пробуждения»:

постановке и способам реализации цели);
•информационная (вызов на “поверхность” имеющихся

знаний по теме);
•коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Функции стадии “Вызова”:

организации индивидуальной работы, так и ее сочетание с парной и

групповой работы.

Блума”.
6.“Верные и неверные утверждения”.
7.“Верите ли вы?”.
8.“Корзина идей”.
9.Рассказ-предположение по “ключевым” словам.
10.“Синквейн”.

На

стадии “Вызова” уроков по технологии РКМЧП учитель может использовать следующие приемы:

из трех фаз урока: на стадии “Вызова” – это вопросы

до изучения темы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Прием “Таблица “толстых” и “тонких” вопросов”.

в рассказе, повести, тексте.
Правила работы с данным приемом: ствол

дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум направлениям – “возможно” и “вероятно” (количество ветвей не ограничено), и листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения

Прием “Дерево предсказаний”.

е и ё после шипящих и ц в словах»
Ученики должны

были вспомнить, что им известно и всё что они думают по данной проблеме. (Ответы детей записываются на ветках дерева)

Тема урока: «Правописание букв е и ё после шипящих и ц ».

тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:
1. Простые

вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему у наречия нет окончания?»Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим

предположениям, расширяя материал.

Прием “ Рассказ-предположение по “ключевым” словам”.

для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями,

сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию».
Я.А.Коменский