Реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка во 2 классе.

« ООШ пос.Прибрежный» Энгельсского муниципального района Саратовской области
Учитель начальных классов

первой категории
Волчкова Светлана Анатольевна

парадигмы образования, которая находит отражение в переходе
-к определению цели школьного

обучения как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
-от изолированного изучения учащимися системы научных понятий к включению содержания обучения в контекст решения жизненных задач;
-от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;
-от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство .
Деятельность —

мотивированный процесс использования тех или иных средств для достижения цели .
Подход – совокупность приемов и способов в воздействии на кого (что)-либо или изучении для получения определенного результата .

ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал

для ее исправления. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных ситуациях, необходим и в жизни: в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить конструктивный путь.

         Обучать деятельности – это, значит, делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Для решения и выполнения этих задач, мною на каждом уроке разрабатываются различные задания проблемного, поискового характера, а также тесты, головоломки, шарады, ведутся наблюдения как краткосрочные, так и долговременные.      

необходимо выполнение реализации технологии деятельностного метода на уроках различной целевой

направленности. Для того , чтобы вовлечь ребенка в самостоятельную познавательную деятельность , необходима мотивация . А осуществить это возможно путём создания проблемных ситуаций .
Создать проблемную ситуацию , значит ввести противоречие , столкновение . У детей это вызывает эмоциональную реакцию удивления ли затруднения.

« Основа слова»
Деятельность учителя :
Обсудите в парах и ответьте, можно

ли сказать, что во всех этих словах лес , дом , книга , сосна основа равна всему слову?
( Возникновение проблемной ситуации )
(Слова записываю на доске)
Деятельность учеников :
Обсуждают , ответ –нельзя .
Деятельность учителя :
- Почему? Докажите.
Фиксирую ответы учеников на доске.
Деятельность учеников :
В словах книга , сосна есть окончание –а , которое в основу не входит ; в словах лес , дом - нулевое окончание, которое также в основу не входит.

- Отгадайте загадку
Этот мальчик- коротышка
Фантазер и хвастунишка.

За многое он берется,
Но ничего ему толком не удается.
Кто это?
Ученики : - Незнайка .

и помогите Незнайке определить, чем похожи данные слова?
портфель ,

школа , пенал , учится , ученик , умный , учитель , тетрадь . ( Возникновение проблемной ситуации )
Ученики : - похожи : все слова относятся к теме « Школа» .
Учитель : Чем различаются ? ( Побуждение к осознанию противоречия )
Отвечают на вопросы : что ? кто? какой? что делает? ( Осознание противоречия )
Учитель : А можно ко всем словам подобрать или нарисовать предметную картинку ? ( Побуждение к формулированию проблемы )
Ученики : ( задумались ) . Не получается ко всем словам подобрать .
Учитель : как вы думаете –почему ?
( Учебная проблема как вопрос )
Ученики : Если слово называет предмет, рисунок подобрать легко .

?
Ученики : портфель, пенал, школа, тетрадь .
Учитель : из

высказываний выберите правильный ответ :
1. Выписанные слова называют предметы
2. Выписанные слова называют признаки предметов
3. Выписанные слова называют то, что делает предмет

над чем же сегодня мы будем работать на уроке? Чему

будем учиться?
Ученики : Будем знакомиться со словами, которые называют предмет
Учитель : - А как вы думаете, для чего нам это нужно?
Ученики : Нужно понять, что мы ещё не знаем
Учитель : сегодня мы будем исследовать, наблюдать, доказывать , проверять наши доводы.

приставки с буквой о и а.

Учитель : Сегодня у

нас в классе открывается творческая лаборатория . Будут работать 2 группы , у каждой будет свое задание .На доске написаны приставки.
- Сравните две группы приставок (на доске)
1) до-, о-, об-, от-, по-, под-, про-.
2) за-, над-, на.
-Что общего в написании приставок первой группы?
Ученики : все приставки пишутся с буквой о
Учитель : - Что общего в написании приставок второй группы?
Ученики : все приставки пишутся с буквой а.
Учитель : Сформулируйте тему урока .
Ученики : правописание приставок с буквами о и а.

на которую заканчивается приставка о или а, разработайте алгоритм действия,

какую букву в приставке нужно писать.
1 группа :
Учимся писать приставки с буквой а
В приставках за-, на-, над- всегда пишется буква а.
2 группа :
Учимся писать приставки с буквой о
В приставках до-, о-, об-, от-, по-, под-, про- пишется буква о.

учебной проблеме можно идти через создание проблемной ситуации . Но

эту ситуацию нужно придумать , обыграть , чтобы интересно было . А если не думается или начинаем совсем новый раздел ? Что остается : сообщить тему урока в готовом виде? Но это не интересно ученикам и опять –традиционный урок . Выход есть . Существуют специальные приемы , условно называемые «яркое пятно» и «актуальность» .

, мифы , фрагменты художественных произведений литературы , случаи из

истории науки , культуры , просто из повседневной нашей жизни , различные шутки , словом , все то , что может заинтересовать наших учеников , заинтриговать , побудить в действию , самостоятельно исследовать проблему .
Второй прием актуальность состоит в обнаружении смысла и значимости для самих детей предлагаемой темы , для каждого из них .