Сочинение-описание с элементами рассуждения по картинам русских художников 6 класс

им. А.И.Исаевой»

русских художников.

ЦЕЛИ УРОКА:1). Продолжить

работу над формированием навыков построения текста-описания с элементами рассуждения; расширить активный словарь обучающихся за сет введения в него слов, обозначающих оттенки цветов, связанных с темой; закрепить навыки правописания имен прилагательных, обозначающих цвет и выражающих оценку.
2). Развивать умения отбирать материал, сравнивать, делать выводы, составлять план сочинения, излагать правильно и свободно свои мысли в письменной форме,
3). Способствовать формированию умения чувствовать красоту живописного полотна и внимательному отношению к выбору слов.

ОБОРУДОВАНИЕ: интерактивная доска, репродукции картин (А.Пластов «Первый снег», А.Саврасов «Дворик. Зима», И.Грабарь «Мартовский снег»), карточки для групповой работы, концептуальные таблицы, листы достижений, карты изучения нового материала.

Контроль усвоения;
Организация домашней работы;
Подведение итогов.

труд) может быть праздником, если ты приступаешь к ней с

радостью, с увлечением. Тогда хорошим бывает и результат работы. Работать мы будем в группах, но каждый в ходе урока будет заполнять свой ЛИСТ ДОСТИЖЕНИЙ.

- недостаточно хорошо работал -1б
-- - ничего не

понял, надо еще поработать - 0б

А. Пластов
«Первый снег»

они оказались рядом?

-

А что является одной из главных примет зимы?

А.Пластов
«Первый снег»

А.Саврасов
«Дворик. Зима»

И.Грабарь
«Мартовский снег»

с вами в Западной Сибири. И самое

длительное время года здесь - зима, главной приметой которой является снег. Скоро снег растает. Останутся о нем лишь воспоминания. Добрые, яркие, незабываемые… Снегу мы и посвятим сегодняшний необычный урок. - Снег… Какой он?
- Какие глаголы мы можем подобрать к слову «снег»?
- А какого он цвета?
- К слову «белый» можно подобрать синонимы?

зря. Взглянуть - не значит увидеть. А иной раз и

увидеть мало. Надо всмотреться. Но сначала давайте прислушаемся к тем, кто цвет ощущает лучше других - к художникам. Однажды к художнику И. Репину отправилась целая делегация молодых живописцев, желающих найти ответ на один - единственный опрос: какого же цвета снег? Репин был занят, его с трудом удалось оторвать от работы. Когда он выглянул из двери комнаты, у него спросили: «Какого цвета снег?». «Только не белый»,- коротко ответил художник и скрылся в дверях своей комнаты…
- Как вы думаете, на какую тему вам предстоит написать сочинение?
- А что для этого мы должны будем сделать на уроке?

Этап целеполагания.
Сегодня на уроке

мы постараемся увидеть, какого ЦВЕТА СНЕГ на некоторых картинах русских художников, и выясним, как цвет снега помогает понять ЗАМЫСЕЛ художника. Затем вам предстоит написать сочинение на тему «КАКОГО ЦВЕТА СНЕГ», в котором вы опишете снег на рассмотренных картинах и поразмышляете над тем, почему он именно такого цвета.

в той последовательности, в которой нужно описывать картину.

того же цвета.
Теплые оттенки - цветовые оттенки, которые приближаются к

красным и желтым и напоминают тепло, огонь.
Холодный оттенок - цветовой оттенок, тяготеющий к зеленым, синим, фиолетовым и связан с ощущением холода.
Гармоничные краски - согласованное сочетание красок.

Словарная работа.

на ней изображено?
- Что он имел в виду под словом

«первый»? Что означает это слово в данном случае? Что снег раньше не выпадал?
- Что происходит на картине в тот момент, который изобразил художник?
-Как на неподвижном холсте удалось показать движение снежинок? Какого цвета снег на этой картине?
-Что означает прилагательное «чистый» в данном случае? Можно ли объяснить значение слова с помощью подбора синонимов?

неяркие?
- Присмотритесь к картине, какие краски использовал художник, чтобы показать

нам белый снег?
- Как подчеркивает художник белизну снега?
- С помощью какого прилагательного можно охарактеризовать тона, когда имеются темный и светлый тона на картине, белый снег и черная ворона на нем?
- Каков замысел художника? Какой вывод можно сделать по этой картине?

А. Пластова, мы выяснили, почему художник изобразил его именно таким.

Автору важно было, чтобы зрители картины пережили радость при виде первого снега вместе с героями его полотна, почувствовали его свежесть и увидели белизну, особенно ярко бросающуюся в глаза после надоевшей осенней слякоти и грязи. Наблюдая снег на картине, мы убедились, что белый с голубоватыми оттенками снег кажется еще белей благодаря тому, что художник использовал контрастные краски, нарисовав темные пятна земли и ворону на снегу.

Грабаря «Мартовский снег»

он цвета?
- Есть ли разница в лексическом значении между

словами «желтый» и «пожелтевший»?
- Почему он приобрел такой цвет?
- По крыше дома и сарая точно никто не ходит, однако снег и там не имеет белого цвета. Какого же цвета снег, лежащий на крышах, на заборе, на поленнице дров?

Карточка для 1,3 гр.

«Дворик. Зима»
А. Саврасова

снег приобрел слегка разовый оттенок?
- Какие предметы, изображенные на картине,

«передают» свой цвет снегу, делятся с ним цветом?
- Как вы думаете, нет ли здесь противоречия: снег холодный, а показан с помощью теплых тонов?
Есть ли на картине люди?
А чувствуется ли их присутствие?
С помощью каких прилагательных вы охарактеризовали бы дворик, в котором чувствуется жизнь людей?

картины. А какое настроение постарался передать художник с помощью теплых

цветов, которые он использовал на своей картине?
Вспомните, краски на картине Пластова мы охарактеризовали, как контрастные,противоположные. Можно ли сказать то же самое о красках, использованных в этой картине?
- Что хотел донести до нас художник, изображая маленький дворик? Какой вывод можно сделать по этой картине?

этой картине снег удивительно теплый: розоватый, кремовый, желтоватый, местами даже

коричневый. Выяснили, что снег потемнел, потому что он слежался и потерял первоначальную белизну. К тому же снег отражает коричневый цвет построек дворика и деревьев. Кроме того, автору дорог этот маленький дворик, засыпанный снегом, ему хотелось и до зрителей картины донести тепло, уют, покой и гармонию, которые он сам ощущал в этом месте.

хочется назвать картину, как в песне: «Шла девица за водой».

Но картина называется «Мартовский снег». Почему автор именно так назвал свою картину?
- Название подтверждает, что главное в картине - это снег уходящей зимы. А построение картины нам помогает это понять?
- Какого цвета снег на этой картине? Можно ли ответить на этот вопрос одним словом?
- Каким вы видите снег на переднем плане картины?

Карточка для 2,4 гр.

«Мартовский снег»
И. Грабарь

снега на картине?
- Как вы думаете, какой день изобразил на

картине автор?
- Солнца на картине нет, нет и неба. Как же дал нам художник почувствовать, что день действительно солнечный?
- А почему автор картины изобразил голубые прожилки на мартовском снегу?
- Какими словами можно охарактеризовать тени на снегу?
- Каков был замысел этого художника? Какой вывод можно сделать по этой картине?

И на картине Грабаря снег тоже особенный, сверкающий, переливающийся. На

переднем плане снег розовато-золотистый, голубой в тени деревьев. На дальнем плане - более светлый, однотонный, поверхность неровная, бугристая, изрытая. Таким снег художник показал нам не случайно. Сверкающие краски этой картины создают радостное весеннее настроение. Снег еще лежит повсюду, но это последний снег, буквально пропитанный солнцем. Скоро зима закончится, и наступит весна.

(работа в группах)

прибл…жающейся весны; пожелтевший, местами (желто)коричневый, пот…рявший перв…начальную свежесть и белизну;

белый, чистый, свеж…й; на крышах, на заборе, на поленнице дров роз…ватый, с крем…вым оттенком, с желт…зной; голуб…ватый с золотист…м оттенком; мног…цветный, переливающийся, искрящийся; с голуб…ватым, серым, зелен…ватым оттенками; более светлый, одното(н, нн)ый; (не)яркие, мягк…_ тона; теплые г…рмоничные тона; поверхность (не)ровная, бугристая, изрытая; д…машний, уютный; контрас…ные краски; дорог этот мал…нький дворик; радость при виде первого снега; радос…ное весе(н,нн)ее настроение.

мы с вами рассматривали картины?
В чем пытались разобраться?
Можно ли

теперь писать сочинение?

Написание плана сочинения(групповая работа).
Выступление групп, обсуждение, редактирование

на полотнах известных мастеров:
а) первый

снег А. Пластова;
б) теплый снег А. Саврасова;
в) мартовский снег И. Грабаря.
3. Разгадка секрета художников.
План, по которому вам предстоит работать, простой или сложный?

написание начала сочинения;
обсуждение и редактирование;
запись примерного варианта.

путешествие в мир картин известных русских художников: А. Пластова, А.

Саврасова, И. Грабаря. На каждой картине изображено одно и то же время - зима, а главной ее приметой является снег. Но снег на полотнах живописцев совершенно разный

для того, чтобы ответить на вопрос: Какого цвета снег на

картине?
На какие два вопроса мы обязательно должны ответить по каждому из подпунктов основной части сочинения?
А когда вы будете размышлять о том, почему он именно такого цвета, какой тип речи вы выберете?

группах: написание заключения;
обсуждение и редактирование;
устное проговаривание примерного плана.

Благодаря мастерству художников, мы полюбовались первым снегом, побывали в уютном

дворике и ощутили близость скорой весны. А еще мы открыли один из секретов художников. Оказывается, снег бывает не только белый, он может быть разный, ведь его цвет зависит не только от состояния природы, но и от замысла художника.

баллов и поставьте себе оценку: «5»-12-11б., «4»-10-9б., «3»-8-7б., «2»- меньше

7б. ЛИСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ сдайте на проверку. Думаю, ваши оценки совпадут с моими. Не сомневаюсь, что каждый из вас серьезно поработал и сможет правильно изложить свои мысли в письменной форме. Хочется верить, что сегодняшний урок углубил ваши знания об описании как типе речи и вы сможете составлять тексты, используя выразительные возможности прилагательных.

 
 
 
 

 
 
 


Поднимите руки, кому было понятно,

-легко,
-интересно?
Кто испытывал трудности?

после изучения темы «Имя прилагательное» в разделе «Морфология». На изучение

этой темы отводится 32 часа, из них на развитие речи-5 часов, во время которых формируются навыки построения текста-описания. Учитывая выразительные возможности прилагательных, обучающиеся составляли тексты: описание природы, описание помещения, описание костюма. Данный урок развития связной речи является завершающим, так как произведение живописи, являясь источником ярких впечатлений, служит основой для осмысленного связного высказывания: помогает сосредоточить внимание на определенной теме, уяснить цель выказывания, приучает к последовательности в изложении и к поиску слов для выражения своих мыслей. Кроме того, приобщение к шедеврам русского искусства постепенно формирует у учащихся чувство красоты, добра, уважения к родным традициям

что 75% осуществляют деятельность на репродуктивном, а 25% - на

конструктивном уровне. Поэтому степень обученности у 75% обучающихся находится на уровне запоминания (неосознанного воспроизведения). Обучающиеся демонстрируют воспроизведение материала, однако без помощи учителя или одноклассников затрудняются дать ему объяснение. Развитие памяти через работу с новыми словами и логического мышления через построение умозаключений, умения сравнивать, анализировать, делать выводы позволит повысить уровень обученности или довести до уровня элементарных умений и навыков

к изучаемому материалу. Организационная структура урока целесообразна и соответствует теме,

целям, задачам и применяемой технологии уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов. Методы и приемы по выполнению намеченных задач на каждом этапе урока способствуют формированию ключевых компетенций:
 

картинам, составлять план сочинения, определять его идею и тему.
Уметь использовать

в речи слова, обозначающие цвет, оттенки цветов по теме «Снег», и искусствоведческие понятия: замысел, оттенок, теплые и холодные оттенки, контрастные и гармоничные цвета.
Уметь грамотно писать имена прилагательные.
 
Информационно-коммуникативной:
 
Умение извлечь необходимую информацию из разных источников.
Умение выступать перед аудиторией.
Уметь осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, стилем и типом текста сочинения.
Уметь излагать правильно и свободно свои мысли в письменной форме.

и формы организации учебно-познавательной деятельности (фронтальная, групповая, индивидуальная) отвечали требованиям

компетентностного подхода к обучению. Разнообразие дидактических средств обучения (беседа, словарная работа, работа по картине, работа с концептуальной таблицей, словарно-орфографическая работа, составление плана сочинения, конструирование вступления и заключения) способствовало активной деятельности учащихся в процессе формирования навыков построения текста-описания. Активная познавательная деятельность учащихся была организована благодаря системной целенаправленной работе и чередованию различных видов деятельности

действий и самооценка носят характер рефлексии.
Самоанализ данного урока позволяет

сделать вывод о соответствии учебного занятия триединой цели урока: формирование ключевых компетенций обучающихся в процессе формирования навыков построения текста описания с элементами рассуждения.