Современные технологии, методы и приёмы в преподавании русского языка и литературы

литературы Автор: Ошоева Людмила Александровна, учитель русского языка и литературы МКОУ

Мамонтовская ООШ Сокольского р. Нижегородской обл.

Цель:

изучение и совершенствование современных технологий, методов и дидактических приёмов обучения в соответствии с требованиями ФГОС

актуализация развития профессиональной компетентности учителя по формированию ключевых компетентностей ученика на уроках в области «Филология»

знания;
применять их на практике для решения разнообразных

проблем;

работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях

жить вместе;
уметь учиться
Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством:
технологий, методов

и приёмов обучения;
содержания образования;
стиля жизни образовательного учреждения;
типа взаимодействия в системе «преподаватель – обучающийся – родители – общественность»

программы (изменения в организации обучения, в содержании…)
Деятельностный подход
Изменение

требований к результатам освоения основной образовательной программы
Формирование УУД
Изменение в системе оценки планируемых результатов
Внутренняя, внешняя, накопительная оценка

компетентность
Социальная и коммуникативная компетентности
Компетентное отношение к собственному

здоровью

социальной адаптации
Организация уроков
Использование интерактивных форм обучения:
диалог, дебаты, дискуссии, работа

в парах, группах и т.д..

Использование частично- поисковых, проблемных, исследователь-ских методов, метода проектов.

Партнерское взаимодействие учеников и учителя. Создание эмоционально-комфортной среды обучения.

Организация ситуации выбора на уроке Использование субъективного опыта ученика.

Развитие положитель-ной мотивации

Развитие памяти, внимания,
критического мышления

Развитие познава-тельного
интереса

Развитие творческих способнос-тей

Формирование навыков
исследова-тельской деятельности

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Качество подготовки выпускников; удовлетворённость обучающихся качеством образования; личностные достижения учащихся, успешная социализация.

«незнания»

Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества

Основы системы
научных

знаний

Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания

Требования к результатам освоения
основной образовательной программы

Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
установление аналогий,
подведение под понятие

Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков

обучения
«Научиться играть на флейте можно только

играя самому»
Сократ

«Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю»
Китайская мудрость

« Именно понятие деятельности может быть той исходной абстракцией, конкретизация которой позволит создать общую теорию развития общественного бытия людей и различные частные теории его отдельных сфер»
В.В. Давыдов

обеспечивает учащимся возможность прохождения всех этапов формирования комплекса УУД

в их достаточной полноте.

Само-оценка

Реали-зация проекта

Само-контроль

Структура учебной деятельности

Кто должен пройти этот путь?

Что при этом делает учитель?

Знания
Умения
Навыки
Компетентности

Научиться
Понять
Использовать
Самореализация

Выбрать профессию
Востребованность
Успешность


Мотивация

И. Загвязинскому)
Методика обучения – совокупность методов и приемов, используемых

для достижения определенного класса целей. Методика может быть вариативной, динамичной в зависимости от характера материала, состава учащихся, ситуации обучения, индивидуальных возможностей педагога. Отработанные типовые методики превращаются в технологии.
Технология – это достаточно жестко зафиксированная последовательность действий и операций, гарантирующих получение заданного результата. Технология содержит определенный алгоритм решения задач. В основе использования технологий положена идея полной управляемости обучения и воспроизводимости типовых образовательных циклов.

на решение задач обучения.

Приёмы – это составная часть или отдельная

сторона метода. Например, в методе организации работы уч-ся с учебником и книгой выделяют следующие приёмы: конспектирование, составление плана конспекта, постановка тезисов, цитирование, рецензирование, написание словаря пройденной темы и т. д.

совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, а

также сами процессы, при которых происходит качественное изменение обрабатываемого объекта» ( в контексте промышленного производства)
Энциклопедический словарь: « Технология – совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки – выявление физических, химических, механических и др. закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов» (в более узком производственном контексте)
Российская педагогическая энциклопедия: «Педагогическая технология – совокупность средств, методов и приёмов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели».
Вывод:
Технология не может применяться отдельными элементами, это целостный процесс!

:

проектирование, организацию и проведение учебного процесса с
безусловным обеспечением
комфортных условий для

учащихся и учителя».

Г.Ю. Ксенозова
«Такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер».

В.В. Гузеев
«Это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся
условиях образовательно-воспитательного процесса».

В.П. Беспалько
«Совокупность средств и методов воспроизведения процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели».

ЮНЕСКО
«Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания
и усвоения, ставящий своей задачей оптимизацию форм
образования».

М.В. Кларин
«Системная совокупность и порядок
функционирования всех личностных,
инструментальных, методических средств, используемых для достижения педагогических целей».

обучения

3. Средства осуществления деятельности

+

4. Педагогическое мастерство учителя

(критериям технологичности):
Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость

должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское,

психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
  Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.   
  Эффективность указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
     Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:

концептуальная основа;
содержательный компонент обучения;
процессуальная часть - технологический процесс.

психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
Содержательную часть технологии

составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала.
 Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:
организация учебного процесса;
методы, приёмы и формы учебной деятельности учащихся;
методы и формы работы преподавателя;
деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;
диагностика учебного процесса.

в нахождении наиболее эффективных способов, методов, приёмов образовательной деятельности;
- потребность

извне, диктуемая изменениями в обществе, и необходимость в модернизации современного образования как в целом, так и в отдельно взятом общеобразовательном учреждении

противоречивость инноваций может привести к дестабилизации школьной образовательной системы; - недостаточная

адаптированность технологий, затрудняющая их реализацию в условиях конкретной школы; - ориентированность на изменение внешних показателей, «разовый», а не системный характер не обеспечивает накопление и закрепление позитивных изменений в работе школы

Педагогическая технология – направление зарубежной педагогики с целью повышения эффективности

образовательного процесса, гарантированного достижения запланированных результатов обучения(в англ. яз. an educational technolocy - «образовательная технология» (по В. В. Гузееву)

Педагогическая технология в отечественной науке – работа по проблемам воспитания (по В.В.Гузееву).
Образовательная технология - технология обучения.
На практике за педагогическую технологию выдают только её вариативную, дидактическую составляющую – технологию обучения

профессор, кандидат педагогических наук, автор «Энциклопедии образовательных технологий», книги «Современные

образовательные технологии», автор школы саморазвития личности

чтение и письмо (ТКМЧП)
Технология смешанного обучения («Перевёрнутое обучение», «Перевёрнутый класс»)

Кейс-технологии

Технологии

ИКТ

Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже),
деятельностный подход к

обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн),
принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская),
идеи (А.В. Хуторской) эвристического обучения

новые, полные смысла вопросы;

вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;

принимать независимые, самостоятельные, продуманные решения.
…

методы, ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов
Одно

из главных направлений технологии РКМЧП – исследование текста

усилия учеников в определённое русло;
сталкивает различные суждения;
создает условия, побуждающие

к принятию самостоятельных решений;
дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

обучения (смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования)
Самая популярная

форма – модель «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ КЛАСС» (перевёрнутый процесс обучения)
Создатели модели: американцы Джонатан Бергман и Аарон Сэмс
Учитель – не источник знаний, а фасилитатор (человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию), ученик – не потребитель, а активный участник процесса
Перевёрнутый урок инвертирует(преобразовывает) традиционные методы преподавания, реализуя подачу материала вне классной комнаты и переводя домашнюю работу на урок
Меняется содержание домашней работы и работы на уроке.
Дома самостоятельно изучают новый материал, используя электронные средства (видеолекции учителя, готовые схемы, таблицы, планы . ), а в классе – совместная практическая деятельность по изученной теме (решение задач и упр., создание мини-проектов, алгоритмов, экспериментов и т. д.)

в рамках проекта «Телешкола» год назад) :

Пассивность учеников на уроке,

слабый интерес к процессу деятельности на уроке. В центре традиционного урока - учитель, а не ученик
Необходимость изменения принципов организации образовательного процесса, в центре которого должен быть ученик, его индивидуализация
Создание новых образовательных условий, нацеленных на развитие навыков критического анализа потока информации; планирование своей деятельности и эффективное воплощение идей
Изменившаяся роль учителя
Наличие новых технологий и ИКТ средств

по темам
или предлагают готовые, выкладывают их в сеть, ученики

дома
изучают их
Вовлечённость учащегося в процесс обучения
Учебные материалы (видео, аудио, «интерактивы») в сво-
бодном доступе
Время в классе для обсуждения и активной работы
Учитель становится фасилитатором
Учебные заведения уже не являются хранителями инфор-
мации. Любой, подключившийся к Интернету, получит ка-
чественный и надёжный контент( содержимое сайта)
Можно использовать всё многообразие дидактических
(развивающих) приёмов обучения
Можно применять любые виды дифференциации

ученикам и объяснения трудных разделов
Учащиеся не игнорируют выполнение д/з, т.

к. не поняли нового материала на уроке, есть возможность дома просмотреть материал несколько раз, не испытывая неловкости или смущения, много времени на понимание
После просмотра видеоматериалов записывают возникшие вопросы, разбирают их в классе или дистанционно с учителем
Пополняется «Копилка учителя»
Повышается качество в организации практической работы на уроке, осуществляется структурно-деятельностный подход
Смешанное обучение – ведущая технология и будущее школ России
Может использоваться в любом временном промежутке (1 день, неделя, четверть, год)
Новые компетенции , качества и умения 21 века: творческое мышление, самостоятельность, сотрудничество, решение проблем, поиск и применение информации, использование технологий

Минусы
Учитель много времени тратит на подготовку материалов на начальном этапе
Подходит не всем – только ученикам с высоким уровнем способностей и высокой мотивацией
Отсутствие у некоторых учеников средств ИКТ(можно для них записать материал в школе на дисках)

и нужно делать?
1. Разработайте авторские материалы.
2. Выберите одну из систем

управления
и придерживайтесь её (образовательный
сайт EDMODO с доступом к учебным
материалам и библиотечным ресурсам).
3. Устанавливайте конкретные сроки выполнения заданий.
4. Обеспечьте в школе доступ к цифровым материалам
для тех, у кого нет выхода в Интернет дома.
5. Разъясните родителям смысл модели.

смотреть или читать
ваши материалы только потому, что вы так

сказали. Продумайте
в начале урока мини-опросы.

2. Не рассчитывайте, что все будут справляться с классными
заданиями, т. к. готовились дома.

3. Не ждите от администрации, коллег, родителей безоговорочного
согласия с выбранной методикой.

4. Формат классных занятий не вполне отвечает стандартным
требованиям к педагогу.

5. Не думайте, что разработанный вами материал будет
оставаться актуальным в течение многих лет, информацию
придётся обновлять с учётом эффективности и пожеланий
учеников и родителей.

представляющий собой не просто правдоподобное отображение реальной ситуации, а единый

информационный комплекс, с помощью которого анализируется данная ситуация. 3 составных части кейса: 1.Описание конкретной ситуации; 2. Вспомогательная ситуация, которая нужна для изучения кейса; 3. Задания к кейсу Требования к кейсу: - провоцировать дискуссию; - соответствовать чётко поставленной цели создания; - развивать аналитическое мышление; - отображать несколько аспектов жизни; - иметь определённый уровень трудности; - иллюстрировать типичные ситуации; - иметь несколько вариантов решений; - не устаревать быстро, т. е. быть актуальным на день применения

кейса (определяются проблемы и понятия, понять ситуационный контекст кейса- кто

является главными действующими лицами, отобрать понятия и факты для анализа, выявить предстоящие трудности, выбрать метод исследования).
3. Организация обсуждения кейса. Использование дискуссий: - Преподаватель-ученик: «перекрёстный допрос» (высказывание, позиция, рекомендация, которые рассматриваются с помощью ряда вопросов; детально исследуется логика утверждений) - Преподаватель-ученик: «адвокат дьявола» (ученик – адвокат, учитель- дьявол) - Преподаватель-ученик: «гипотетический формат» (учитель излагает ситуацию-гипотезу, которая выходит за рамки позиции ученика, ученик оценивает ситуацию, может изменить свою позицию) - Ученик-ученик: «конфронтация и /или кооперация» - Ученик- ученик: «играть роль»(учитель просит одного ученика принять на себя определённую роль и взаимодействовать с товарищами в течение всей дискуссии, не выходя из этой роли) - Учитель-класс: «безмолвный формат» (учитель переадресовывает всему классу вопрос, который был задан отдельному ученику, ответ находят с помощью всех уч-ся)
4. Оценивание обсуждений участников.
5. Подведение итогов.

т.е. прикладная направленность - Активная работа уч-ся с кейсом на всех

этапах, разный характер деятельности способствует развитию кругозора, формированию предметных и метапредметных компетенций - Высокая доля самостоятельной работы позволяет формировать познавательную самостоятельность, развивать креативность мышления - Дискуссионный характер включает элемент соревнования, личную заинтересованность, умение работать в команде, отстаивать и аргументировать свою точку зрения - Свободный характер пед. взаимодействия является привлекательным для подростка, т. к. именно в этом возрасте снижается интерес к учёбе - При наличии кейс –базы кейсов эту технологию можно использовать на различных этапах обучения

Возможности кейс – технологии в развитии креативного мышления обучающихся

проектных работ
Использование компьютерных средств контроля
Формы работы с ИКТ на уроке

их активность
Способствует интенсификации учебно-воспитательного
процесса, более осмысленному изучению

материала, при-
обретению навыков самоорганизации, превращению разроз-
ненных знаний в системные
Помогает развитию познавательной деятельности учащихся
и интереса к предмету
Развивает у учащихся логическое мышление, значительно
повышает уровень рефлексивных действий с материалом урока
Повышает эффективность непрерывного образования и самообразования учащихся и педагогических работников.

просто изменяется способ подачи информации, из-за этого возникает заорганизованность учителя

большая работа по освоению нового незнакомого пространства
большие затраты времени из-за трудоёмкости подготовки и сбора необходимого материала
От мела (инструмента в работе учителя и учащихся на уроке) жизнь заставит отказаться!

вряд ли; 0 – нет.
Статистика. Потребности учителя в сфере ИКТ

отсутствие личностной направленности на использование компьютерной техники;
- низкий уровень

информационной культуры учителя;
- слабое научно-педагогическое, программно-техническое и научно-методическое обеспечение;
- психологическая неготовность работать в компьютеризированной среде;
- влияние компьютера на здоровье (изменения со стороны сердечно-сосудистой и нервной систем, значительное увеличение зрительной нагрузки и т.п.)

в малых группах
Аквариум
Незаконченное предложение
Мозговой штурм
Броуновское движение
Дерево решений
Суд от своего имени
Гражданские

слушания
Ролевая (деловая) игра
Метод пресс

Займи позицию
Дискуссия
Дебаты
Блиц-опрос
Анкетирование
Мозговой штурм
Мини-исследования
Учебные проекты
Решение ситуационных задач
Интервью
Инсценировка
Мини-лекция
Обсуждение сюжетных рисунков
Опрос–Квиз (контроль) и др.

теме
Каждый член
группы получает
«свой» объект исследования
Сбор информации
об

объекте

Обмен информацией в группе

Выделение общего
для запоминания
основной части таблицы

Заполнение таблицы

Написание совместного
исследования по теме

Презентация исследования

1

3

4

5

6

2

7

8

ресурсы Интернета - Литература - программа, книги, учебники по литературе,

тесты, сочинения  , ЕГЭ 2011 по литературе, ГИА, курсовые, доклады, школьная литература, биографии писателей и поэтов
http://www.alleng.ru/edu/ruslang.htm Образовательные ресурсы Интернета. Русский язык школьникам - тесты, уроки, правила русского языка, слова, стилистика, тестирование русского языка, культура, история, нормы, грамматика русского языка, олимпиады, орфография.. Единый государственный экзамен ( ЕГЭ ) по русскому языку - демонстрационные варианты ЕГЭ 2011 и др. ГИА; материалы и тесты для подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку. Экзамены, вопросы, ответы по русскому языку. Варианты выпускных изложений
http://www.gramma.ru/RUS/?id=12.0 Сайт - « Культура письменной речи». Тесты и задания по русскому языку. Русская литература- программа школы.  Единый государственный экзамен по русскому языку, XI класс. Единый государственный экзамен по литературе, XI класс.
http://www.rustest.ru/projects/schoolboys/ ФГУ "Федеральный центр тестирования" предлагает комплекс услуг по подготовке и проведению добровольного тренировочного тестирования.
http://www.gramota.ru/slovari/ 

курсы)
Сообщество творческих учителей
Социальная сеть работников образования Социальная сеть работников

образования nsportal.ru Социальная сеть работников образования nsportal.ru (можно создать свой сайт, размещать портфолио, получать Сертификаты)
http://metodisty.ru/m/groups/view/ljubiteli_russkoi_slovesnosti Методисты – профессиональное сообщество педагогов
http://www.openclass.ru/blogs/93802 « Открытый класс»- сетевое образовательное сообщество.
http://teacher.org.ru/ Всероссийский конкурс « Учитель года»
http://eidos.ru/dist_teacher/ Всероссийский конкурс "ДИСТАНЦИОННЫЙ УЧИТЕЛЬ ГОДА"
http://olympiads.mccme.ru/ Олимпиады для школьников
http://www.eidos.ru/olymp/http://www.eidos.ru/olymp/ Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады
ПроШколу.ру ; narod.ru; Ucoz (Юкоз) – ресурс для создания сайта;
Единая коллекция ЦОР
Педагогический мир
Электронный журнал методических разработок
Педагогическая газета.hhp//pedgazeta.ru

которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые

надо решить”.
Роджер Левин

“Никогда не прекращайте вашей образовательной работы и не забывайте, что, сколько бы мы ни учились, сколько бы мы ни знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов”.
Н.А. Рубакин (русский книговед, библиограф, писатель,
который разработал проблемы пропаганды книги,
руководства чтением и самообразования)

– способ выделения из текста существенных признаков понятия

Методика построения

денотатного графа:

Выделение ключевого слова или словосочетания

Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку

Графические организаторы: «Денотатный граф»

существенный признак (глаголы, обозначающие цель – направлять, предполагать и т.д.;

глаголы, обозначающие процесс достижения результата – достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата – основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия)
Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова – "веточки"
Соотнесение каждого слова "веточки" с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д.

Графические организаторы: «Денотатный граф»

методом работы с образовательной информацией
оптимизации информационного обеспечения образовательного процесса
расширяет
хранит, распространяет,

представляет, преобразует

образовательную информацию

Индивидуализи-рует

восприятие информации

аудио ТО

Аудио-визТО

Пример

Визуаль-ные ТО

Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о

котором идет речь.
Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета.
Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.
Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.
Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.

нагревает, обжигает

Солнечное излучение несет энергию.

Звезда

(прием: синквейн)

Сентиментализм
Идеальный, естественный, грустный
Размышлять, представить, подражать
Протест против испорченности аристократического общества
Чувства