Компетентностный подход к обучению посредством использования современных педагогических технологий в начальной школе

к обучению посредством использования современных педагогических технологий в начальной школе»

умения
Прикладные предметные умения

Жизненные навыки

младших школьников


Расширение границ
познания младших школьников
за счет использования

технологии проблемного
обучения

Создание условий для развития
потенциальных
возможностей детей
в атмосфере творчества,
понимания, поддержки

Поиск творческих приемов
формирования
и совершенствования базовых
знаний, умений и навыков
и вариативное их
использование на уроках

Личная концепция учителя:

критическому анализу и ответственному поведению в соответствии с результатами анализа.
Цель

педагогической деятельности:

школьника, начиная с его поступления в школу

отслеживать динамику его развития
апробировать предложенные формы, методы и приёмы проблемного обучения
апробировать имеющиеся диагностирующие методики по данной проблеме
разработать и апробировать систему заданий проблемного характера
формировать потребности в дальнейшем совершенствовании своих познавательных способностей
формирование ключевых компетентностей и личностных качеств детей младшего школьного возраста

Задачи:

задачи

т ь

Задачи

теоретический

практический

обобщения

Реализация опыта

Перспектива


Результативность

Цель:

и выводы.
основные компоненты

опыта:
обеспечение каждого ученика необходимым уровнем знаний,
отбор средств, методов обучения и воспитания в образовательном процессе,
разнообразие форм работы в соответствии с содержанием учебного материала.
создание творческой атмосферы общения,
взаимообогащение личности учителя и ученика.

Технология опыта:

проделанной работы
* Выявление наиболее эффективных методов и

приемов работы.
* Обобщение опыта работы над проблемой.

II этап - Практическое освоение проблемного обучения, фиксация методических находок.

Подготовительный этап:
*Теоретическое освоение проблемного обучения
*Изучение опыта работы коллег по данной проблеме.

Этапы работы:

подходе осуществляется попытка внести личностный для обучающегося смысл в образовательный

процесс.

Обучение. Процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем.
Результат. Готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на следующем этапе обучения.
Контроль Компетентностно-ориентированное образование требует дополнения внутреннего учительского контроля самоконтролем и самооценкой, значимостью внешней экспертной оценки отчужда­емых продуктов учебной деятельности, считает более адекватными рейтинговые, накопительные системы оценивания, создание портфолио, как инструмента для представления учеником себя и своих достижений вне школы.
Изменения в методике основе мотивации компетентности лежит мотивация соот­ветствия и ориентация на перспективные цели развития личности.
Позиция ученика. Ученик сам отвечает за собственное прод­вижение, он субъект собственного развития, в процессе обу­чения занимает разные позиции внутри педагогического взаимо­действия.
Позиция учителя. Он занимает позицию организато­ра, консультанта, толкователя «правил игры», «администратора сети», он лишь организует (регулирует, направляет) процесс
Основной единицей организации материала для занятий может являться не только урок, но и модуль (кейс).

предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную

деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Развитие
познавательных
и творческих
способностей
Особенности проблемного метода обучения:
Целевые

ориентации

продуманные решения,
обосновывать суждения
и решения;
Вырабатывать свое мнение;
Использовать свои

знания для наполнения
смыслом ситуаций
с высоким уровнем
неопределенности;
Продуктивное взаимодействие
между людьми;
Развитие коммуникативной
культуры;
Информационная
компетентность и т.д.

Идеи:

-опора на актуализацию
субъектного опыта, т.е.
создавать условия
побуждения к деятельности
через востребованность их
знаний;
-интерактивное включение
в образовательный
процесс;
-обучение приемам
качественной и
количественной оценки;

Проблемное обучение

психологической комфортности



Принцип вариативности


Принцип творчества

структуру:

Актуализация знаний и

постановка проблемы.
После осознания детьми проблемной ситуации учитель просит их самостоятельно сформулировать вопрос, ответ на который они будут искать на уроке.

2. Совместное «открытие» знаний.
При изучении нового материала деятельность учащихся организуется так, чтобы дети самостоятельно «открывали» новые для них знания. Содержание учебного материала дается не в готовом виде, а как система задач для учащихся. Учитель последовательно задает учащимся вопросы, которые подводят их к решению поставленной проблемы. Многие задания, предложенные в учебнике, содержат инструкции вида « Подумай…», «сравни…», «Сделай вывод…» и др.

учащиеся выполняют тренировочные упражнения с проговариванием сначала вслух, а потом

про себя каждого шага при шаговом контроле со стороны учителя. 4. Самостоятельное выполнение упражнений. Проверка выполненных упражнений осуществляется на уроке, учитель и дети совместно анализируют и исправляют допущенные ошибки. 5. Повторение и закрепление ранее изученного материала (тренировочные упражнения). Эта работа происходит на каждом уроке, хотя в структуре урока такой этап не всегда выделяется. Это связано с тем, что большинство заданий, предложенных в учебнике, позволяют решать одновременно несколько учебных задач: изучение нового материала, установление его связей с ранее изученным материалом, формирование умений применять имеющиеся знания в новых нестандартных ситуациях.

«экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е., помогает формулировать учебную

задачу;
Подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов - «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия;
Применение мотивирующих приемов: «яркое пятно»- сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.д.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), «актуализация»- обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся.

к работе с научно-популярной литературой
Составление вопросов к викторине по

теме.
Составление кроссворда по теме.
Составление словаря по теме.
Написание сочинения на заданную тему.
Подготовка сообщения о каком-то писателе, учёном.
Проведение наблюдения (опыта) с использованием дополнительного источника.
Подготовка проектов и др.

работа с компьютером.

Формированию информационных компетентностей
в большей степени

способствуют следующие методы обучения:

вопросов и заданий
1. Дать точный ответ на поставленный вопрос.
2. Воспроизвести

какие-либо факты.
3. Установить причинно-следственные связи.
4. Доказать… .
5. Провести сравнение.
6. Дать оценку … и т.д.

II. Использование иллюстраций
1. Выделить в тексте части рисунка.
2. Найти в тексте описание рисунка.
3. Найти в тексте пояснение к иллюстрации.
4. Передать содержание иллюстрации в виде связного
текста и т.д.

III. Использование таблиц и схем
1. Выбрать из текста необходимые
данные для составления таблицы.
2. Сравнить таблицы (схемы).
3. Найти в тексте пояснения к таблице
(схеме).
4. Передать содержание таблицы
(схемы) в виде связного текста и т.д.

IV. Использование текстового материала
1. Найти незнакомые слова (словосочетания) и
выяснить их значение с помощью справочной
литературы.
2. Выделить в тексте главные смысловые части.
3. Составить план и т.д.

мир. 2 кл. тема «Живая и неживая природа»,

3 кл. тема «Почва» , «Кровеносная система»

2 кл. «Путешествие по сказкам»
1 кл. «Путешествие по Красной Шапочкой»

логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающегося;
индивидуальный темп работы над

проектом обеспечивает выход каждого на свой уровень развития;
комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций;
глубокое, осознанное усвоение базовых знаний за счет переноса знаний в различные ситуации

в центре обучающийся и его творческие способности;
образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающегося;

Компетентности:
-готовность принимать решения,
-коммуникативные умения,
-исследовательские умения,
-общеучебные компетентности,
-познавательные компетентности,
-опыт практической
и творческой деятельности,
-организационная
компетентность

Проектное обучение

Этапы работы методом проектов:
Мотивационный (учитель: заявляет общий

замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
Планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
Информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
Рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Урок в режиме проектного обучения

общественной деятельности:
сфере социально- трудовой деятельности:
в сфере

культурно-досуговой деятельности;

в бытовой сфере.

инициатива, творческий потенциал, умение развивать критическое и творческое мышление.
Развиваются коммуникативные

способности.

Использование технологий проблемного обучения и ИКТ
по формированию компетентностной личности
позволило достичь следующих результатов:

учебного материала у наиболее продвинутых учеников;

Высокая трудоспособность учащихся на уроках;

Возникновение

содержательных диалогов в учебном процессе по инициативе учащихся без вмешательства учителя;

Рост общеинтеллектуальных умений;

По результатам образовательного мониторинга наблюдается динамика роста качества знаний 71-74%.