: Методика логопедической работы по коррекции нарушения письменной речи (дисграфии) в условиях инклюзивного образования.

дисграфии) в условиях инклюзивного образования.
Учитель-логопед МОУ СШ №9
Мамьянова Анастасия Сергеевна

развитии интеллекта. В большинстве случаев дислексия и дисграфия наблюдаются у

детей одновременно, хотя у некоторых они могут встречаться и по отдельности.

Дисграфия — определённое нарушение письма, при дисграфии нарушается написание по фонетическому принципу, в результате чего возникает большое количество специфических ошибок, искажающих звуковой состав слова. Дисграфия не является изолированным нарушением, помимо дисграфии наблюдаются ещё некоторые расстройства устной речи и других психических функций в зависимости от того, какой компонент недостаточно сформирован.

смотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в

особую систему образования и обучаются в общеобразовательных школах вместе со своими сверстниками.
Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает потребности, также как специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителю для достижения успеха.

(методические рекомендации и упражнения рассмотрим на

примере коррекции нарушений при оптической дисграфии. Так как большинство детей зачисленных на логопедический пункт МОУ СШ №9, имеют данное нарушение)

формы и величины (зрительного гнозиса);
Расширение объема и уточнение зрительной памяти;
Формирование

пространственных представлений;
Развитие зрительного анализа и синтеза

пространстве;
пространственных взаимоотношений объектов;
схемы тела стоящего напротив; последовательности предметного ряда;
последовательности числового

ряда;
графическое обозначение направлений.

кисть, определить руку

руку тем ученикам, кто сидит за правой половиной стола.
Аналогично —

сидящим слева

из каждой пары определяет сначала у себя, а затем у

товарища правую руку, левое плечо и т.д. Второй ученик при необходимости должен исправить ошибку. Затем роли меняются.

в воспроизведении после­довательного ряда предметов.
Условия игры. Дети сидят за партами.

Логопед раздает им по 4—6 цветных .брусков (из детского набора «Строитель»). Слева от детей условно обозначен вход в парк (см. рис. 9).
Примерное речевое сопровождение игровой ситуации:
Логопед. Мы идём по дорожке. Первая скамья на нашем пути зеленая (дети ставят зеленую скамью). Следующая скамейка жёлтая, за ней — синяя. В конце дорожки — красная.
Таким образом, дети выстраивают ряд в направлении слева направо. Они хором и по одному перечисляют скамьи в этом направлении.
Логопед. Мы дошли до конца дорожки. Повернём назад и назовём все скамьи в обратном направлении, т.е. справа налево.

спинкой вниз).

вариант Б)

изображений предметов

предметных изображений

узнавание запомненных предметов

рядообразованию

написанные разными шрифтами

Зачёркнутые и заштрихованные печатные буквы. Буквы, наложенные друг на друга.

печатные буквы с недописанными элементами Дифференциация прямого и зеркального изображения рукописных

букв.

заглавные рукописные буквы с недописанными элементами
Дифференциация прямого и зеркального изображения

рукописных букв. Строчные и заглавные рукописные буквы, изображённые правильно и зеркально