ТЕМА 5 Младенчество и новорожденность.pptx

месяца.
Социальная ситуация развития определяется полной зависимостью от ухаживающего за

младенцем взрослого.
Ведущий вид деятельности – физиологические отправления.
Личностные новообразования –способность активно бодрствовать, появление перцептивной памяти.
Первый критический период развития ребёнка – период новорожденности.
Кризис новорожденности – промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни.

индивидуальной жизни, от темноты к свету, от тепла к холоду,

от одного типа питания к другому. Многие физиологические системы начинают работать заново. Ребёнок беспомощен в момент рождения, у него нет ни единой сложившейся формы поведения. Приспособиться к новым для него условиям ребёнку помогает наследственно закреплённые безусловные рефлексы: пищевые, защитные и ориентировочные. Атавистические рефлексы (Рефлекс Робинзона – "автоматическая походка") вскоре исчезают. Им на смену приходят (уже в первые 10 дней жизни) условные рефлексы.

но связан с ней физиологически. У новорожденных нет поведения, так

как отсутствует ориентировка. Основная особенность новорожденного – безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения. Если органические потребности в достаточной мере удовлетворяются, они вскоре теряют своё ведущее значение, и в условиях правильного режима и воспитания формируются новые потребности: потребности в получении новых впечатлений, в движении, в общении со взрослыми, на их основе осуществляется психическое развитие. Ведущий вид деятельности – непосредственно – эмоциональное общение.

сосредоточение – физиологический критерий конца новорожденности, основа развития ориентировочного рефлекса.

Из сосредоточения на лице матери возникает важное психологическое новообразование периода – комплекс оживления.
Комплекс оживления – эмоциональная реакция на взрослого, сопровождаемая хаотичными движениями и звуками, это первый акт общения и поведения. Возникновения комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчества.

ситуация психического развития ребёнка этого возраста – ситуация неразрывного единства

ребёнка и взрослого, ситуация "МЫ", ситуация комфорта. В случае неудовлетворения жизненно важных потребностей ребёнка можно говорить о психической депривации – психическом состоянии, возникающем при понижении количества сенсорных стимулов (сенсорная), эмоциональных (эмоциональная) депривация. Дефицит общения в младенческом возрасте оказывает неблагоприятное воздействие на все последующие психическое развитие ребёнка. События первого года жизни (по Э. Эриксону) формирует у ребёнка "основу доверия" или недоверия в отношении внешнего мира.

недостатки эмоционально-волевой сферы и т.д.) получили название госпитализма. Постоянное сосание

пальца, повторяющиеся раскачивания, закрывание лица руками – первые симптомы эмоционального неблагополучия ребёнка.
Таким образом, ведущая деятельность в маденчестве - эмоциональное общение.
Период младенчества состоит из 2-х подпериодов: 1 подпериод – до 5 –6 месяцев –интенсивное развитие сенсорных систем, голосовых реакций и артикуляционного аппарата, 2 подпериод – от 5-6 месяцев до 12 месяцев – появление хватательных движений и манипулирования с предметами.

первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. Восприятие приобретает предметность

и константность.
Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти: первым –является узнавание, к 8 месяцам – воспроизведение. Манипулирование предметами способствует развитию интеллекта ребёнка. Ориентировочные рефлексы младенца перерастают в любознательность.
Важным новообразованием этого возраста является появление первого слова, носящего характер указательного жеста.
Речь в младенчестве носит переходный характер, она ситуативна, автономна, эмоционально окрашена и понятна только близким.

превращению руки в орган осязания.
Хватание связано с возникновением предметного

восприятия, оно стимулирует
указательный жест, – предметно соотнесённый и содержащий в себе зародыш слова. Этот жест сначала понимается другими и позже становится для самого ребёнка указанием. Развитие манипулирования состоит в переходе от внешних ориентировочных действии рук в план зрительного восприятия.

ощущении комфорта или дискомфорта. Крик на одной ноте. Простые звуки

типа: а-а, у-у, э-э.
2 месяца
Беспорядочные крики – жалобы. Подражание звуковым символам.
3 месяца
Короткое гуканье. Использование спонтанных вокализаций в "разговоре" со взрослым. Играет со звуками.
4 месяца
Гуканье в ответ на ласковую речь близких. Певучее гуление (звучание криков ближе к а, о, э, ы, реже и, м, б, п, д ). Различает высказывания взрослых по интонации.

моменты речевого общения со взрослыми. Ориентируется не только на эмоциональный

тон и характер высказывания, но и на ритмику. Переход к лепету как шаг к развитию активной речи. Повторение простых слогов. Связывает воспринимаемый предмет с его именем.
7 месяцев
Хорошо лепечет. Вокализация при манипуляциях. Пользуется "псевдословами" – сочетанием звуков, которые выполняют номинативную, или сигнальную функцию и ещё не обладает постоянными обобщенными значениями. "Псевдослова" приобретают предметную соотнесённость.
8 месяцев
Произносит звуки, а затем и целые слова (односложные, типа "баба", "мама") по заданному взрослыми образцу. Выполняет простые движения по словесной инструкции

по форме близок к звуковой форме слов родного языка.
10 месяцев
Выражает

эмоциональное отношение своеобразными звукосочетаниями. Повторяет за взрослыми разнообразные звуки и слоги. Наряду с эмоционально-тестовым и речевым общением наблюдается предметное общение.
11 месяцев
Начинает переход от дофонемной к фонемной речи. Употребляет первые слова, например: "ав-ав", "дай".
12 месяцев
Легко подражает новым словам. Воссоздаёт правильную структуру употребления отдельных слов (па-па, ма-ма). Произносит несколько слов. Увеличивается запас понимаемых слов (до 10-20 слов).

года. Он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций, спровоцированных

непониманием взрослыми его слов, жестов, мимики или неудовлетворением его потребностей.
Итак, годовалый ребёнок, вступая в новый период – раннее детство, уже многое может. Он ходит или пытается ходить, выполняет различные действия с предметами; его действия и восприятие можно организовать с помощью речи взрослых; начинает говорить. Познавательное и эмоциональное развитие ребёнка в первую очередь основывается на потребности в общении с взрослым – центральным образованием данного возрастного периода.

развития ребенка к концу первого года жизни?
Какова роль общения младенца

со взрослым?
В чем сущность кризиса новорожденности и кризиса одного года жизни?
Покажите, как меняется сенсомоторное, двигательное и эмоциональное развитие на протяжении первого года жизни.
Охарактеризуйте роль и значение комплекса оживления, хватания и указательного жеста для дальнейшего психофизического и психического развития младенца.
Как следует организовывать взаимодействие с ребенком, чтобы способствовать развитию у него рече - мыслительной деятельности и не допускать психической депривации?
По каким признакам можно судить о недостатках эмоционального контакта с ребенком первого года жизни