А. Дима

умственная отсталость

Внимание

ЭВС и личность

Речь Недоразвитие эмоций

Память в виде уплощенности

Представления Страдает произвольная

Ощущения регуляция

Восприятие Доминируют витальные ,
примитивные мотивы

характеристика

Мышление
У Димы страдает логичность высказывания,

он не может последовательно рассказать о событиях своей жизни. Не называет по порядку времена года, месяцы, дни недели. Не умеет решать задачи по алгоритму. Не понимает прочитанного.Мышление сохранно на уровне наглядно – образного.

Речь

Бедный словарный запас, аграмматизмы, нарушение фонематического восприятия, т.к у Димы страдает понимание, отсутствует навык звукового анализа слов. Нарушено звукопроизношение( л, л`). Связная речь на низком уровне, пересказа нет.
чтение слоговое. На письме допускает орфографические ошибки, плохая каллиграфия.

Память

Дима запоминает материал только на некоторое время, потом информацию «теряет». Забывает написание букв. Преобладает только зрительная память

Димы плохо сформированы пространственные отношения. Частично сформированы сенсорные эталоны. Не

всегда правильно определяет форму и цвет предмета.

Внимание

Дима не способен сосредоточенно работать, часто отвлекается. Рассматривая предмет, ограничивается только внешними признаками.

взрослыми вступает, но склонен к импульсивности, интенсивной аффективной реакции (бурные

вспышки гнева, агрессивное поведение) по незначительному поводу к младшим товарищам.
Наблюдается низкая самооценка и неуверенность в себе. Часто возникают проявления беспокойства и тревоги.
Малая дифференцированность и однообразие эмоций, бедность либо отсутствие оттенков переживаний. Определяя по внешнему выражению эмоции других людей, часто затрудняются охарактеризовать собственное эмоциональное состояние. Лучше воспринимает те эмоции, в изображении которых больше мимических знаков. Трудности вызывает понимание эмоциональных состояний изображённых на картине персонажей. Недостаточно соотносит движения и жесты персонажей картины с внутренним состоянием, передаваемым этими движениями.

интерес скорее проявляется к ее атрибутам, некоему «новому», что есть

в учебной деятельности.
Преобладают ближние мотивы. Его интересует внешний стимул, который является материальным, реже эмоциональным. Сам стимул не связан с содержанием учебной деятельности. Отсюда и несформированность самоконтроля. А только контроль со стороны взрослого приводит к результатам в его деятельности.

при решении арифметических задач. В ряде случаев при составлении плана

решения и выборе действий Дима исходит не из условия и вопроса данной задачи, а из её несущественных признаков и начинает производить произвольные действия, руководствуясь не задачей в целом, а отдельными её частями, а иногда даже отдельными фразами и словами.

В ходе выполнения работы, он часто уходит от правильно начатого

выполнения действия, соскальзывает на действия, производимые ранее, причем переносит их в неизменном виде, не учитывая того, что имеет дело с иным заданием. Это показывает недостаточную сформированность навыков текущего контроля, несформированность внутренних механизмов контроля. Он не справляется с заданием в отсутствии взрослого.

с целью. А также это показывает, что для ребенка характерна

некритичность мышления, нарушения обобщения и абстрагирования, которые характерны для познавательной деятельности ребенка с умственной отсталостью.
Дима всегда принимает помощь учителя, когда у него возникают трудности. Итоговый контроль носит неустойчивый характер, как правило он начинает поверять результат своей деятельности после того, как об этом скажет учитель.

всего любит уроки физкультуры и рисования, так как они не

требуют высокого уровня интеллектуальной напряженности, связаны с любимыми занятиями ребенка. Не любит чтение, что вызвано трудностями в осмыслении прочитанного и нарушениями в овладении техникой чтения.

эмоциональных проявлений

Задачи:

1.Снижение уровня агрессивности;

2.Снижение эмоциональной напряженности, тревожности

3.Обучение релаксации

или боксерскую грушу.

Топать ногами.

причины и следствия) своего агрессивного поведения.
Ход упражнения:
Ведущий заранее готовит рисунок,

на котором изображены Дерущиеся мальчики. Показывает этот рисунок и предлагает придумать, почему ребята подрались, чем закончится драка, будут ли они жалеть о том, что подрались, и как можно было бы поступить по-другому. На последующих занятиях можно рассматривать другие аналогичные рисунки, задавая те же вопросы.

Задачи:
1. Повышать мотивацию к учебной деятельности, через подбор занимательного материала
( на уроке может быть сюжет, задания и упражнения в игровой форме);
2. Формировать произвольность, умение планировать и контролировать свои действия;
(проговаривание всех своих шагов, действий)
3.Формировать самостоятельность в учебной деятельности;
4.Формировать умение оценивать правильность выполнения собственной работы:

“Найди красивые…”

Например: Найди у себя самую красивую букву, а теперь

самую некрасивую.
Нужно научить детей не бояться ошибок, а умело исправлять их. Хорошим средством для развития самоконтроля является комментирование.
 
 
Игра "Сделай так же".
Взрослый ставит на стол пирамидку, кольца которой надеты в порядке возрастания их размеров (сверху вниз). Детям предлагается собрать такую же пирамидку.
Выполнив работу, ученик самостоятельно проверяют ее по образцу.
 

суток, о днях недели.
2. Научить вычленять в объекте ряд существенных

и несущественных признаков.
3. Научить следовать алгоритму

года, их последовательности и основных признаках, развить их связную речь.
Оборудование:

Для этого задания потребуются сюжетные картины с изображением зимы, весны, лета, осени, сюжетные картинки с изображением признаков каждого из времен года (листопад, вьюга, птицы улетают, сбор урожая, жаркое солнце, тает снег и т. д.). Инструкция: Взрослый показывает ребенку сюжетные картины с изображением времен года, называет каждое из них, а ребенок должен разложить их последовательно друг за другом, а затем подобрать к каждому из них подходящие признаки. Если ребенок хорошо справляется с заданием, можно назвать найденные для каждого времени года признаки.

Речь
Задачи:
1.Развивать фонематический слух
2.

Совершенствовать словарный запас
3. Научить звуковому анализу слов
4. Развивать коммуникацию
 

слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух.

Оборудование: 1. Диск, разделенный на 2 половины, по краю которого в верхней и нижней частях наклеено одинаковое количество кругов из бархатной бумаги (по 5-7 шт.). На диск прикреплена двойная стрелка, которую удобно передвигать. 2. Предметные картинки (на кругах такого же размера, как круги на диске), подклеенные с обратной стороны бархатной бумагой или фланелью: коза — коса, мишка — мышка, кит — кот, трава — дрова, крыша — крыса, усы — осы, катушка — кадушка, каска — маска, ком — сом, уточка — удочка, мак — рак, дом — дым.
ХОД ИГРЫ Воспитатель помещает на фланелеграф диск с картинками (в верхней половине). Остальные картинки расположены на фланелеграфе или лежат на столе.
Инструкция: «Этот диск разделен на две части. В верхней половине размещены разные картинки. Одна стрелка указывает на картинку, а вторая — на пустой кружок внизу. На этот кружок нужно поместить картинку с предметом, его название звучит сходно с названием предмета, на который указывает верхняя стрелка». Воспитатель вызывает к доске детей. Подобрав картинку, ребенок произносит оба названия, голосом подчеркивая их сходство и различие («Коса — коза»). Затем воспитатель передвигает стрелку на следующую картинку. ХОД ИГРЫ ВНЕ ЗАНЯТИЯ Каждый играющий получает по одной - две картинки. Воспитатель устанавливает одну стрелку на какой-либо картинке и называет изображенный на ней предмет. Дети смотрят на свои картинки, выбирают нужную. Проигрывает тот, у кого останется картинка.

Память

Задачи:
1.Научить осознанно читать текст, вникая в его содержание
2. Научить запоминать материал через выделение значимого, существенного
3. Сформировать мнемонические приемы запоминания
4. Научить запоминать материал через нахождение сходства и различия между объектами
5. Научить запоминать материал через расчленение материала на отдельные смысловые части

наиболее значимые элементы, дающие специфическую информацию о предмете. Углубитесь в

описание, сосредоточиваясь на отдельных деталях. Этот этап может быть более или менее сложным в зависимости от количества деталей, которые должны запомнить дети.

Восприятие
Задачи:
1.Совершенствовать восприятие сенсорных

эталонов (цвета, формы, величины)

ПРОСТРАНСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ
1.Научить определять пространственные отношения

геометрических фигур.
Оборудование: набор геометрических фигур; таблица с изображением геометрических фигур.
Содержание:

ребенку предлагается разложить шаблоны геометрических фигур в том порядке, в котором они изображены на таблице, а затем назвать их.
Какая фигура лишняя?
Цель: различение геометрических фигур. Оборудование: наборы геометрических фигур. Содержание:- педагог раскладывает перед ребенком ряды геометрических фигур, например: три четырехугольника и один треугольник, три овала и один круг и др. Ребенку предлагается выделить в каждом ряду лишнюю фигуру и объяснить свое решение.

Внимание
Задачи:
1.Научить

начатую деятельность доводить до конца
2.Формировать навык переноса внимания с одного объекта на другой внутри какой-либо деятельности
3.Научить длительно сосредотачивать внимание на объекте
4. Научить рассматривать объект более детально
 

внимания. Предложите ребенку рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая

из которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям. Если же задание сложно для малыша, тогда разрешите, но со временем отложите карандаш в сторону.
Картинки "Найди отличие".
Предложите ребенку взглянуть на картинки, где, например, изображены два гнома (или два котенка, или две рыбки). На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Пусть ребенок постарается обнаружить различия. Можно еще подобрать несколько картинок с нелепым содержанием и попросить ребенка найти несоответствия.

беспокойства
Учить правильно проявлять и распознавать эмоции

себе «хорошее».

мыслями и чувствами ранее подавляемыми ребенком с концентрировавшись на них.

Рисование на тему «Я в будущем»

сильные стороны
Цель: развивать способность думать о себе в позитивном ключе

эмоции

2.Нормализация эмоционального состояния

об эмоциях

3.Учить различать эмоции

Юдакова Ю