Активизация познавательной деятельности учащихся

охоту к
овладению знаниями.
Приохотить ребёнка к учению –
гораздо более достойная задача,
чем

приневолить.
К.Д. Ушинский

проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в

обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

процесса является активизация познавательной деятельности обучающихся. Знания, полученные в готовом виде,

как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний обучающихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных теоретических знаний от умения применить их на практике.

должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и

работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

выступает не просто овладение учащимися предметными знаниями, умениями и навыками,

объём которых постоянно растёт, а сама личность ученика как активного деятеля, имеющего соответствующую структуру потребностно-мотивационной сферы.

направление и содержание активности каждой личности. При этом вовлечённость в

познавательную деятельность, активность, инициативность в ней, удовлетворённость собой и своим результатом обеспечивают переживание осмысленности, значимости происходящего, являются основой для дальнейшего самосовершенствования и самореализации человека.

ума, воли, воображения, памяти. Отражая все существенные свойства педагогического процесса

(двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах

деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.).

определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

учащихся - это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности,

её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей.

учащиеся, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося

ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.
Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией.

энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и

застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких

их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

в которых учащиеся сами должны:
- отстаивать свое мнение;
- принимать участие

в дискуссиях и обсуждениях;
- ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
- рецензировать ответы товарищей;
- оценивать ответы и письменные работы товарищей;
- заниматься обучением отстающих;
- объяснять более слабым учащимся непонятный материал;
- самостоятельно выбирать посильное задание;
- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
-  создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не

только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения.

Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер.

и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения.

Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.

по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать

принцип индивидуализации учебного процесса.

саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную

деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.

при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место

отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. 

желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

обучения, должны определятся с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов

и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся.

творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом

к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.
- состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося.

сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в

создании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.

проблему и вскрывает пути её решения, демонстрирует учащимся ход научного

мышления, заставляя их следить за ходом движения мысли к истине, делает учащихся как бы соучастником научного поиска.
2. Частично–поисковая деятельность. Работа учащихся направляется с помощью специальных вопросов, побуждающих к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответов на отдельную часть проблемы.
3. Исследовательская деятельность. Самостоятельный поиск учеником решения проблемы.

проявляться его организаторское мастерство и способность уметь направлять игру в

нужное русло, придав ей азарт, интерес и помочь учащимся правильно разрешить сиюминутную ситуацию. Игровой темп также зависит от мастера. Он должен уметь четко и понятно изложить условия игры, организовать быструю раздачу игрового оснащения.

важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования

науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.
Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся.