Активные формы организации образовательной деятельности с детьми в процессе

с детьми в

процессе реализации программы «Социокультурные истоки»

Подготовила:
воспитатель Костылева М.А., высш. кв. к.
БДОУ детский сад «Солнышко»
с. Кичменгский Городок
Апрель 2020 год

особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты,

доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
В рамках реализации ФГОС ДО в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

самого ребенка.
Основой процесса обучения в рамках программы

«Социокультурные истоки» являются активные формы работы.
Активные занятия - высокоинтенсивные истоковские технологии, которые являются одной из основных форм активного воспитания и развития ребенка. Это ресурсный круг, работа в паре, работа в микрогруппе.

, что позволяет взаиморазвиваться при условии правильной организации деятельности.
При этом

каждый участник имеет возможность посредством обратной связи получить объективную оценку социокультурного развития.
Субъектами процесса обучения являются педагог и ребенок, родители.
В едином социокультурном контексте появляется иное видение, переосмысление, прочувствование, мотивация к самоутверждению, изменяется социокультурная основа личности и группы.
Активные формы позволяют педагогу избегать монологичности, назидательности и построить совместную деятельность на деятельное общение (общение на уровне «взрослый – взрослый», в позиции «рядом»).

организовать деятельность таким образом, чтобы обеспечить их высокую познавательную активность,

эффективное общение друг с другом.

прочувствование, переосмысление с/к опыта каждого участника.
2. Психологический – развиваются основные

психические функции ребенка: восприятие, мышление, чувства, формируется мотивация на совершение доброго поступка
3. Коммуникативный – формируются навыки общения на аналоговом уровне (умение понять другого, принять его позицию, умение грамотно вести разговор со сверстниками и взрослыми (последовательность работы, ее усложнение заложены в описании работы в паре, в ресурсном круге).
4. Социокультурный – получение значимых результатов для каждого, выход на общечеловеческие ценности и категории.
5. Управленческий – умение управлять своими знаниями, развитие способности структурировать время, умение управлять своим поведением.

(стоят) в круге лицом друг к другу, чтобы убрать коммуникативный

барьер.

Условия для успешного проведения ресурсного круга:
Вводная беседа, как подготовка к восприятию изучаемой категории.
Комфортная обстановка.
Найти такой угол зрения в разговоре, при котором обыденное становится удивительным. Это позволяет заинтересовать, поддержать интерес, привлечь внимание и стимулировать работу ума и сердца учащихся.
Любое мнение должно быть выслушано, принято.

Задается вопрос ресурсного круга. 3. Рефлексия.

взрослых).
2. Начинает отвечать на вопрос воспитатель или ребенок (зависит от

степени подготовленности детей). Воспитатель задает вопрос, в конце делает обобщение.
3. Разговор идет по кругу по часовой стрелке, слово передается касанием предплечья партнера слева или с передачей по кругу предмета, подходящего по смыслу занятия: кукла, солнечный лучик, солнышко, «золотое яичко», книга, «волшебный клубочек», семейная реликвия и т.д.
4. Ребенок может не отвечать, имеет право промолчать. Если такое происходит, воспитатель, зная индивидуальные особенности ребенка, спрашивает его до занятия или после.
5. Поскольку занятия реализуют потребность детей на получение положительного опыта, всегда на истоковских занятиях используется положительный опыт, который позволяет ребенку самоутвердиться. Нельзя делать замечания, если ребенок ответил не точно – продолжить ресурсный круг, не акцентируя на этом внимание.

– слова)
1. Подготовительный этап. Присоединение, проговаривание слов, настраивающих на тему

разговора.
2. Основной этап:
а) Диалог детей и родителей.
б) Делегирование ответа детям. Дети по кругу, слева направо высказывают свои суждения (при необходимости детям помогают родители).
3. Рефлексия.
Что почувствовали во время проведения разговора?
Подведение итогов работы.

паре (обсуждение). 3. Экспертная оценка. 4. Рефлексия.  

в любой образовательной области, что способствует развитию целостного восприятия: вижу,

слышу, чувствую.
(Система активных занятий предполагает взаимосвязь между собой, акцент на положительное развитие ребенка (лестница вверх) Отсутствие одной из ступенек – нет целостности в приобретении с/к опыта.)

задание.
Первые дети сообщают свой выбор напарнику.
Второй внимательно слушает и выражает

свое согласие или не согласие, знакомит со своим решением.
Далее дети пытаются прийти к единому решению; если необходимо, объясняют свой выбор.
Педагог внимательно наблюдает за действиями детей, слушает рассуждения, отмечает достойные положительные моменты. За минуту предупреждает о своевременном завершении работы в паре. 

те, кто согласен с данным решением;
обращается внимание на начальную фразу

выступления «Мы посоветовались и решили…», так как это общее решение;
заслушивается объяснение детей имеющих иной выбор;
оценивается совместный результат работы в паре.

ли было прийти к единому решению. Педагог подводит итоги работы,

отмечает детей, которые внимательно слушали, тактично доказывали свою точку зрения, вовремя справились с заданием, просит поблагодарить друг друга за общение.

оказать помощь, направить в нужное русло, анализировать ход общения. На

начальном этапе целесообразно показать образец рассуждения педагога в паре с одним из детей. Дети убеждаются, что прийти к согласию не просто, необходимо акцентировать внимание на положительных моментах в работе.
Необходимо напоминать, что общаться друг с другом нужно спокойно, не обижая человека, а помогая ему, слушая с интересом, молча, сопереживая без слов.
 

теме, объединение в микрогруппы (четверки), беседа - диалог).
2. Основной этап.
Общение

в микрогруппе (четверке) детей и родителей (выбор лидера).
Групповое решение (обобщение высказывания группы и подведение итога обсуждения в группе).
Выступление групп (высказывания родителей по одному от каждой группы).
3.Заключительный этап. Рефлексия.
(Позитивное подведение итога).

самостоятельности детям.
Делегирование полномочий представить решение в ресурсном круге с родителями.
Благодарность.
Одобрение

взглядом, словом, жестом.

качеств:
чувство собственной ценности (педагогу важно мнение каждого ребёнка и при

подведении итогов совместной работы он обобщает высказывания всех детей, внимание акцентируется на положительном социокультурном опыте);
чувство защищённости, уверенности в поддержке (в активных занятиях отсутствует отрицательная оценка высказываний детей, поэтому дети уверенны в том, что они будут поддержаны и поняты воспитателем, а их мнение – принято);
доверие к оценке, отношениям, к чувствам (ребёнок готов высказать своё мнение по разным вопросам);
позитивный опыт бесконфликтных взаимодействий;
способность к сопереживанию;
способность к совершенствованию;
опыт в различных эмоциональных состояниях;
моральная установка на отзывчивость;
способность к сотрудничеству, социальному взаимодействию.
 

Я предлагаю «встать» в общий круг и пожелать друг другу

добра, здоровья, счастья, удачи.