АНАЛИЗ УРОКА (По Конаржевскому Ю.А.)

ДПО ЧИППКРО, доцент кафедры педагогики и психологии, кандидат культурологии

разобраться в отношениях, связях, взаимодействиях, в «анатомии» и «физиологии» педагогического

процесса и такого определяющего и важнейшего компонента, как урок.

Попытка осознать урок как систему начинается с проникновения руководителя в сущность этих трех понятий – «отношение», «связь», «взаимодействие».

учителя, – как писал В.А. Сухомлинский, –  мерило его интеллектуального

богатства, показатель его кругозора, эрудиции».
Только на уроке руководитель школы может составить себе представление о том:
каковы отношения учителя с учащимся;
глубоко или поверхностно он знает свой предмет;  
как он мотивирует познавательную деятельность своих учеников;  
кто он: примитивный информатор или организатор процесса учения детей;  
обеспечивает ли он прочные знания, умения и навыки;  
умеет ли он использовать процесс освоения учащимися знаний по предмету для их развития и воспитания?  

учебном процессе, только на уроке можно увидеть его рост и

развитие.

Урок – не самоцель. Это инструмент воспитания и развития личности. И если мы хотим перевести нашу школу в режим развития, мы должны в совершенстве овладеть этим инструментом, научиться более рационально его использовать, в совершенстве освоить управление им.
Рассмотрим некоторые исходные теоретические позиции урока.  

учебной работы, при помощи которой осуществляется воспитание

и развитие личности. Как бы не менялась его форма, структура, технология, он и в наши дни играет роль центра, вокруг которого «вращаются все другие формы учебных занятий».  

подвижную, постоянно изменяющуюся и совершенствующуюся процессуальную

систему, отражающую в себе все многообразные многоплановые стороны и моменты учебно-воспитательного процесса.

взаимодействия учителя с учащимися и учащихся друг с другом. Это

система, которая может успешно функционировать не столько на основе передачи учебной информации ученикам от учителя, сколько на основе организации учителем деятельности учащихся по усвоению этой информации. Сущность урока составляет организация учителем разнообразной работы учащихся по усвоению ими новых знаний, умений и навыков, в ходе которой осуществляется их воспитание и развитие. «Обучение любому учебному предмету следует рассматривать как обучение учащихся собственной деятельности по изучению и овладению содержанием учебного предмета» .

процессе, их самоорганизации, развития их личности, коллективной учебной деятельности, ответственности

учеников (знает свои обязанности, принимает их, реализует, контролирует выполнение).  
Современный урок – это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
Для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления.  

представляет собой более или менее законченный отрезок педагогического процесса, ограниченный

хронологическими рамками, целями, содержанием, составом учащихся и т.п. Он является элементарной структурообразующей единицей учебно-воспитательного процесса, на базе которой раскрывается и реализуется известная часть учебной программы и отражается конкретный этап ее усвоения.  
В-шестых, диалектика урока, однако, такова, что было бы ошибкой представлять себе урок, как какое-то самодовлеющее, изолированное, замкнутое в себе методическое образование. Каждый отдельно взятый урок органически связан с предыдущими и последующими уроками, он звено в цепи уроков.  

Исходная идея современного урока: единство обучения,

воспитания и развития.

Общая функция урока: целостное формирование личности на основе воспитывающего и развивающего обучения.

Триединая цель урока

этого процесса для всестороннего развития личности.  
Обучение учащихся собственной деятельности

по овладению знаниями.  
Формирование прочных мотивов учения, постоянного самосовершенствования, самообучения, самовоспитания.  
Эффективное воздействие урока на умственное развитие учеников.  
Воспитание волевых качеств, мотивов и опыта поведения.  
Формирование нравственных основ личности, ориентированных на общечеловеческие ценности.  
Воспитание культуры чувств и т.д.  

которые она распадается. Эти задачи ставятся и решаются на каждом

учебно-воспитательном моменте урока, согласно конкретной педагогической обстановке, и являются рубежами достижения триединой дидактической цели.
Специфическим признаком любой социальной системы, а социально-педагогической в особенности, является то, что она создается для достижения определенной цели и является целеустремленной системой.  
Функционирование любой социальной системы, в том числе и такой системы, как урок, всегда связано со следующими процессами.  

– ответственная логико-конструктивная операция, которая может осуществляться в следующем

алгоритме: анализ обстановки – учет соответствующих нормативных документов – установление на этой основе потребностей и интересов, подлежащих удовлетворению – выяснение имеющихся для удовлетворения этих потребностей и интересов ресурсов, сил и возможностей – выбор потребностей или интересов, удовлетворение которых при данной затрате сил и средств дает наибольший эффект – формулировка цели.  

Целеполагание – достаточно сложная, наиболее ответственная и сегодня, пожалуй, самая западающая часть работы не только руководителя, но и учителя...

человека (цель – внутренняя причина) переходит в свое следствие –

в фактическое поведение человека, в ходе которого и формируется тот или иной конечный результат его деятельности.  
Целеустремленность
если человек совершенно осознанно и планомерно движется к поставленной цели, можно говорить о том, что он действует целесообразно, целеустремленно.

должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока.  
Триединая

цель урока – это сложная составная цель, вбирающая в себя, как мы уже писали, три аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий.  
В цели урока сформулирован тот ключевой результат, к которому должны стремиться учителя и ученики, и если она определена неточно, или учитель плохо себе представляет пути и способы ее достижения, то об эффективности урока трудно говорить.  
Триединая цель урока – основа целесообразной деятельности на уроке не только учителя, но и учеников, дающая ей направление, в какой-то степени это пусковой механизм урока.  

и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других

значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!  
Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность.  
Формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.  
Формировать умения – сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.  
Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.  

такое-то правило, закон и т.д.
Можно ли к концу урока добиться

того, чтобы учащиеся восприняли, осмыслили новый материал и научились его применять на практике в нестандартных ситуациях, обобщив и систематизировав его?

цели, при планировании которого он почти всегда испытывает затруднения.

Первая причина затруднений заключается в том, что нередко учитель стремится формировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку, забывая, что развитие ребенка происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, что самостоятельность развития очень относительна и что оно осуществляется в значительной мере как результат правильно организованного обучения и воспитания.

педагогики и особенно психологии, которые связаны со структурой личности, тех

ее сфер, которые нужно развивать.  
Чаще всего учитель сводит все развитие к развитию мышления, непозволительно сужая тем самым сферу развивающей деятельности.  
Известный психолог Г.С. Костюк неоднократно подчеркивал, что в обучении надо видеть ближайшую цель – конкретные знания, умения и навыки – и более отдаленную – развитие учащихся.  

обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления

формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга.  

на уроке :
«другие люди» (Отношение к «другим людям» проявляется через гуманность,

товарищество, доброту, деликатность, вежливость, скромность, дисциплинированность, ответственность, честность)
«Я» (Отношение к самому себе проявляется в таких качествах, как гордость и скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, аккуратность, добросовестность, ответственность и честность)
общество и коллектив (Отношение ученика к ним проявляется в таких качествах, как чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность, озабоченность неудачами  товарищей, радость сопереживания их успехам – все это проявляет отношения школьников к коллективу, к классу)

на уроке – в этом ученик проявляет себя как член

общества.  
Важнейшей нравственной категорией, отношение к которой необходимо формировать и все время развивать и которая постоянно присутствует на уроке, является труд. Отношение ученика к труду характеризуется такими качествами: ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие. Все это подвластно влиянию учителя на уроке.
Родина (Отношение к ней проявляется в добросовестности и ответственности, в чувстве гордости за ее успехи, в озабоченности ее трудностями, в желании достичь наивысших успехов в умственном развитии, чтобы принести ей пользу, в общем отношении к учению и своему учебному труду)  

«средство» и «результат»;  
подчинить триединой цели урока содержание учебного материала,

методы и формы познавательной деятельности учащихся;  
интерпретировать триединую цель урока в ученическом варианте, четко и доходчиво ставить цель перед учащимися;  
конкретно сформулировать триединую цель урока, конкретность ее определяется возможностью количественно и качественно измерить продвижения к цели, фиксировать степень ее достижения через решение задач учебно-воспитательных моментов;  
осознать триединую цель урока путем расчленения ее на учебно-воспитательные задачи и построения «дерева целей» урока;  
выбрать эффективные средства для осуществления воспитательного и развивающего аспектов цели;  
учесть и осознать последствия достижения триединой цели урока.

на который было направлено целевое действие; продукт процесса или деятельности,

направленной на реализацию цели с применением определенных средств»
Конечный результат урока – явление достаточно сложное и многоаспектное, и его нельзя сводить, только к качеству знаний, умений и навыков, которые учащиеся получили на данном уроке.
Конечный результат урока складывается из двух составляющих: качества работы учителя и показателей знаний учащихся в ходе проведения урока.

целенаправленность его деятельности на уроке;  
2 – характер отношений с

учащимися;  
3 – индивидуально-личностный подход к учащимся;  
4 – дифференцированный подход к обучению;  
5 – умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся;  
6 – работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;  
7 – работа по развитию познавательного интереса;  
8 – работа учителя по формированию знаний, умений и навыков и вооружению учащихся способами познавательной деятельности;  
9 – сфокусированность усилий на формировании понятий;  
10 – развитие общих способностей учащихся;  
11 – объективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки;  
12 – эффективность усилий, развивающих личность;  
13 – эффективность воспитывающих влияний.  

позиций: 
1. Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке.  
2. Отношение учащихся

к учебному труду.  
3. Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу.  
4. Объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие своей личности.  
5. Наличие у учащихся познавательного интереса.  
6. Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.  
7. Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.  

его воспроизводить;  
уметь воспроизводить его в сокращенном виде;  
уметь выделять

в материале главные положения;  
уметь разъяснять сущность усвоенных правил, выводить из других теоретических обобщений;  
уметь доказать правильность и обоснованность усвоенных теоретических положений;  
уметь отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу; уметь расчленять материал на смысловые части и составлять его план в устном и письменном виде;  
уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами;  
уметь письменно отвечать на вопросы по изученному материалу;  
уметь применять полученные знания на практике, т.е. решать примеры и задачи, составлять схемы, выполнять практические задания;  
уметь устанавливать связь изученного материала с ранее пройденным;  
уметь переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов;  
уметь выделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи в изученном материале, выражать к ним свое отношение

и теоретические положения, которые подлежат усвоению учащимися. Оно выступает в

качестве своеобразной материальной основы урока, на базе которой осуществляется вся учебная деятельность учеников.  
Из элементов содержания учебного материала формируются взгляды учащихся на окружающую их действительность, диалектико-материалистическое понимание ими мира.

научно не выверенные и не выдержанные положения и факты.
Необходимо

отобрать наиболее ценную, достаточную информацию, факты, понятия, законы, теории, всесторонне представляющие изучаемый вопрос и обеспечивающие понимание его сущности.  
Материал должен быть организован таким образом, чтобы в нем была выделена ведущая идея, главное, основное звено.  
Содержание учебного материала должно отражать и методы получения знаний, типичные для данной темы.  

собой рычаг, приводящий в действие его внешние и внутренние ресурсы.

Это ключ к достижению триединой цели урока, содержащий необходимые для этого сведения.
Это самый подвижный, самый динамичный компонент учебного процесса, тесно связанный со всеми его сторонами.
Без знания основных характеристик методов обучения глубоко анализировать урок просто невозможно.  

взаимодействия учителя и учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа.  
В зависимости

от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.д.  
По характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский.  
По принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный.  
По характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный, традуктивный.  
Традукция (лат. traductio — перемещение) — вид опосредованного умозаключения, в котором посылки и вывод являются суждениями одинаковой степени общности. Традуктивным умозаключением является аналогия.

формирование эффектно-потребностной сферы учащихся, стимулирование их к развитию

своего мировоззрения.  
Немаловажную роль в воспитании играет вооружение учеников техникой учебной работы, т.к. это дисциплинирует их, повышает эффективность их труда, создает ситуацию успеха в учении.  
Кроме того, методы обучения, развивая интеллект и практическую умелость личности, формируют ее мировоззрение, нравственность и эстетическую культуру. Все это основывается на овладевании соответствующей областью знаний.  

познавательной деятельности, т.е. без организации определенной структуры

отношений между участниками процесса обучения (учитель –  ученики, учитель – отдельные учащиеся, между разными группами учеников, между учениками внутри группы, между всеми учащимися класса), без специального планирования этих отношений полноценная реализация в процессе обучения образовательной, воспитательной и развивающей функции просто невозможна.  
Формы организации познавательной деятельности во взаимодействии с содержанием учебного материала и методами обучения составляют материальную основу процесса обучения, являются формами его осуществления и применяются в любых формах организации учебного процесса: урока, лекции, семинара, факультативных занятиях, консультациях, учебных конференциях и т.д.  
Через формы организации познавательной деятельности решается задача активизации познавательной активности учеников как репродуктивной, так и продуктивной, и творческой.  

дает возможность в ходе процесса обучения преодолеть индивидуалистический характер деятельности

учеников, повысить роль коллективистских начал, поднять социальную активность учащихся и развить каждого ученика в соответствии с его способностями.  
Формы организации познавательной деятельности учащихся оказывают непреходящее влияние на весь ход учебно-воспитательного процесса. Разные формы организации задают свои требования в учебной работе: нужно уметь слушать при фронтальной работе, уметь обсуждать проблемы при коллективной, сосредоточивать и организовывать свою деятельность при работе индивидуальной.  
Именно через формы организации познавательной деятельности учащиеся овладевают определенным социальным опытом: навыками работы в коллективе, ориентированной в различных водах коллективной деятельности и возникающих в ней ситуациях, а это уже содержательно значимые элементы, характерные только для форм организации познавательной деятельности. Следовательно, она является не только средством усвоения содержания учебного материала, но и самостоятельным источником накопления содержания образования.  
Особое место формы организации познавательной деятельности занимают в реализации воспитательного аспекта триединой цели урока. Главным источником их воспитывающей роли является характер самопроявления личности при той или иной роли. Лидерство или соучастие в работе коллектива, соревнование в темпах выполнения работы, чувство ответственности за качество своего труда, заинтересованность в результате работы группы и т.д.

учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи.
Это самая

распространенная в нашей школе форма организации познавательной деятельности: она используется на уроках, на семинарах, на экскурсиях, конференциях и во многих других конкретных видах учебных занятий.
Ее характерные черты:  
Учитель ведет работу и непосредственно общается со всеми учащимися класса – рассказывает, объясняет, показывает, вовлекает учеников в обсуждение проблем, обеспечивая одновременное руководство всеми учащимися. Все, что необходимо знать и уметь каждому ученику, показывается учителем одновременно для всех.  
В ходе осуществления этой формы происходит прямое, непосредственное идейно-эмоциональное воздействие учителя на коллектив учащихся, которое должно пробуждать у них ответные мысли, чувства, переживания.  
Каждый ученик «потребляет» информацию, передаваемую учителем, стремится ее усвоить.  
Общая цель работы достигается за счет индивидуальных усилий каждого ученика.  

в данном случае только на внутреннюю познавательную активность,

утрачивает обратную связь, т.к. внутренняя познавательная активность без ее внешнего проявления контролю не поддается. Кроме этого, примитивная передача учебной информации не способствует проявлению взаимопомощи и сотрудничества учащихся, что отрицательно влияет на развитие их социальной активности.  

таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед

определенной группой школьников. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы.

постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.  
2. Обсуждение и составление

плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.  
3. Работа по выполнению учебного задания.  
4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.  
5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.  
6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнения и исправления, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.  
Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом.

обучает каждого своего члена, и в то же время каждый

член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов.
Признаки, характеризующие коллективную форму познавательной деятельности учащихся:
Наличие у всех участников общей цели.  
Между ее участниками имеет место разделение труда, функций и обязанностей.  
Работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи. Коллектив – это группа людей, сотрудничающих друг с другом.  
Участники работы привлекаются к учету и контролю за ее выполнением.  
Работа каждого участника процесса приобретает общественную значимость.  
Эта форма познавательной деятельности основывается на равенстве объективных условий для каждого.  
Деятельность каждого участника занятий является общественно полезной.
Всей работой руководит педагог, а социальная активность учащихся проявляется непосредственно в учебных занятиях, что является одним из важнейших условий формирования активной жизненной позиции каждого ученика.

опрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Возникает ситуация коллективного

взаимодействия всех членов группы. Наибольшее распространение в школе получила микрогруппа из 4-х человек, в которую объединяются учащиеся соседних парт. В каждый момент половина учащихся говорит, а остальные целенаправленно слушают, затем роли меняются. Это школа обучения каждого каждым.  

Для работы объединяются

учащиеся, сидящие за одной
партой
Динамическая пара такт 1 такт 2 такт З
Для работы объединяются
учащиеся, сидящие за
соседними партами
 
 
Вариационная пара такт 1 такт 2 такт 3
В группе из 4-х человек каждый
работает то с одним, то с
другим, при этом происходит
обмен материалами, варианты
которых будут проработаны
каждым членом микрогруппы
Вариант более компактных схем
Статическая пара
Динамическая пара
Вариационная пара

несмотря на все перестроечные тенденции, примерно

50–60% всех уроков являются комбинированными. На них за 45 минут происходит: проверка домашнего задания, опрос, процесс усвоения нового материала, его закрепление, объяснение домашнего задания.

строиться комбинированный урок.  
Превращение комбинированного урока в «урок развития».  
Все

системы обучения дают определение учебной деятельности, как объясняющей что-то, а ее необходимо рассматривать как специальное исследование чего-то, как изменение не предмета, а самого субъекта деятельности – ученика. Развивающий урок должен строиться учителем как процесс коллективного труда учеников: под его руководством с четкой системой его организации.  
Учитель выступает не как специалист, передающий ученикам учебную информацию, а как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.  
Это должен быть урок, на котором главным работником в процессе обучения является ученик, учебная деятельность которого объективно направлена на образование и формирование своей личности, а самым главным ее мотивом является учебно-познавательный. Учитель, организующий такой урок, должен прекрасно понимать, что его ученик – это не тот, кого он учит, а тот, кто у него учится.

ходе урока. Урок организуется в форме

учебной самодеятельности учащихся, т.е. деятельности учеников, выполняемой без расчета на какую-то выгоду или награду, в которой они находят удовлетворение своих наиболее глубоких потребностей.  
Самоорганизация учащихся в ходе урока. Урок должен строиться на основе обучения учителем учащихся собственной их деятельности по изучению и овладению содержанием учебного материала.
Развитие личности. При организации и проведении урока учитывать и опираться на возрастные и индивидуальные особенности учеников; строить урок таким образом, чтобы учащиеся всегда испытывали необходимость в преодолении посильных трудностей, в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками; проводить учебный процесс в ходе урока в зоне ближайшего развития, опираясь при этом на достигнутый уровень актуального развития ученика.

придать общению между учащимися содержательный характер, построить их межличностные отношения

на содержательной основе, учитель должен организовать учебный процесс на уроке таким образом, чтобы он был процессом непосредственной коллективной деятельности учащихся.
Принцип ролевого участия. Для того чтобы вся учебная деятельность учащихся приобрела коллективный характер, надо, чтобы учащиеся были наделены определенными ролями на короткий или длительный срок и чтобы выполнение ролей приносило учащимся определенное эмоциональное удовлетворение, чтобы роль была посильна для ученика и в то же время требовала бы от него определенных усилий и давала простор для проявления творчества и инициативы.  

учеников не сформировано чувство ответственности за свою учебную деятельность и

за дела всего коллектива. А для этого сам урок должен строиться на ответственном отношении учеников к достижению его цели.  

должен строиться развивающий урок:
Ученик, отвечая урок, выполняя ту или

иную роль, должен отвечать не учителю, а своим товарищам, классному коллективу, его различным подразделениям. Учитель – это как бы конечная инстанция, перед которой ученик несет ответственность, а классный коллектив – повседневная и главная.  
Ответственность ученика перед ученическим коллективом предполагает контроль и оценку своей работы. Учитель же должен на уроке учить учащихся методам контроля и оценок, формировать правильные способы и нормы контроля, а не заниматься им единолично.  
Самоконтроль учебной деятельности учащимися требует знания цели и планов этой деятельности, критериев, по которым можно судить о достижении ими цели. Следовательно, учитель обязан ознакомить учащихся с планом изучения темы, с целями, ради которых она изучается, с тем, что должен знать и уметь ученик в результате ее изучения, а также вооружить его четкими критериями оценки достигнутых результатов.  

известным всему классному коллективу.  
Урок должен строиться

на основе самоконтроля и самооценки учеником своей учебной деятельности, постоянного соотнесения самооценки с внешней оценкой своих товарищей и учителя.  
При нарушении учеником каких-либо норм, правил в ходе осуществления урока на него могут быть наложены взыскания. Лучше, если это делается коллективом, а не учителем, лучше, если осуждение проступка выражает коллектив. Главное при этом ни на минуту не забывать об уважении личности.  
Ученик может быть наказан за нарушение дисциплины, но отнюдь не за отставание в учении. Требования к учащимся при уважении к ним должны быть направлены прежде всего на воспитание дисциплины на уроке.  
Урок должен преследовать воспитание разумных традиций в проведении учебного процесса: определенный ритуал поведения, честность и откровенность в отношениях с учителями и товарищами, взаимопомощь и т.д.  

учащихся к уроку.
4. Проверка подготовленности классного помещения к

уроку.
5. Организация внимания.

отсутствие многословия, ярко выраженная волевая направленность;  
требовательность и твердое

намерение без задержки перейти к уроку при одновременном внимании к состоянию учащихся;  
использование небольшой психологической паузы и вопроса, побуждающего их внимание к теме урока;  
спокойная уверенная манера держаться при появлении в классе, сочетающаяся с доброжелательностью и сердечностью;  
последовательность и постоянство в предъявлении требований.

учащихся;  
кратковременность организационного момента;  
полная готовность класса и

оборудования урока к работе;  
быстрое включение класса в деловой ритм;  
организация внимания всех учащихся.  

работе со стороны учителя ученик не знает качества своей работы,

он не владеет самым главным и важным в ней – результатом и, естественно, не ощущает радости успеха или горечи ошибок!
Содержание этапа  
Выявление факта выполнения домашнего задания всем классом.  
Обязательное выяснения причин невыполнения задания отдельными учениками и принятие мер, чтобы оно обязательно было выполнено на следующий день.
Определение типичных недостатков в знаниях и причин их появления.  
Исправление ошибок, допущенных учащимися в домашней работе, чтобы они не закреплялись в их памяти.  
Привлечение, когда это возможно, к проверке домашнего задания учеников-консультантов по предмету, дежурных.  
Использование взаимопомощи и самоконтроля учащихся.  
Осмысление учителем своей собственной деятельности на прошлом уроке. Проверка домашнего задания учителем позволяет обнаружить его успехи и ошибки в выборе методики

 
использование учителем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у

всех учеников класса;  
осознанность школьниками взаимосвязи домашнего задания с результатами своего обучения, понимание ими зависимости этих результатов от их домашней работы. Помните! В этом случае контроль достижений учащихся одновременно является и контролем выполнения домашнего задания;  
сформированность мнения учащихся о том, что «забыть» приготовить домашнее задание невозможно, ибо его выполнение обязательно будет проверено учителем. Помните! Каждое невыполненное домашнее задание, с которым ученику удалось «проскочить», работает на безответственность.  

всего класса за сравнительно короткий промежуток времени (5–7 мин.),

установление типичных ошибок и их ликвидация;  
обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися и принятие мер для их ликвидации;  
использование различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также в зависимости от отношения учеников данного класса к выполнению домашней работы;  
формирование понимания у учащихся связи выполнения их домашней работы с результатами своего обучения вообще.

факторами педагогического процесса – являются мотивирующими и мобилизующими силы и

способности учеников. Проверка домашнего задания – условие безошибочной работы учащихся, условие, чтобы ученика воспринимали как ответственного человека.  

качества усвоения материала отдельными учениками;
проверка образа мышления отвечающих учеников;

проверка сформированности общеучебных и социальных навыков и умений;
комментирование (оценивание) ответов учащихся;
организация учебной деятельности всего класса во время ответа вызванных к доске учащихся.
Это чрезвычайно сложный этап комбинированного урока, требующий от учителя большого мастерства. Правильно и глубоко проверить знания учащихся нередко сложнее и труднее, чем даже объяснить новый материал.

на правильно поставленные.
Очень важным приемом является организация учителем рецензирования своих

товарищей учащимися по единой схеме: полнота ответа; его обоснованность; правильность; логичность композиции; культура речи; умение применять знания на практике. В результате оценку получает и тот, кто отвечал, и тот, кто рецензировал.
Формы опроса могут быть разными: фронтальный опрос, уплотненный опрос, программированная проверка знаний, индивидуальный опрос перед всем классом и с его участием.  

сущность этапа всесторонней проверки знаний.
Во-первых, нередко учитель смысл работы

с отдельным учеником в ходе опроса видит только в том, чтобы учащийся уверенно и безошибочно воспроизвел заданный учебный материал. А ведь проверять необходимо не только и не столько память, сколько мышление ребенка, ибо самая-то суть обучения состоит в развитии мышления, а не в том, чтобы начинять память ребенка как можно большим количеством тех или иных сведений. Надо, чтобы знания успеха были глубокими и осмысленными и служили руководством к действию.  

работа со всеми учащимися подменяется индивидуальной работой с учеником, вызванным

к доске, и забвением остальных учащихся класса. До сих пор мы все еще недооцениваем значения вреда, какой наносит обучению и воспитанию такая проверка знаний. Известно, что в среднем опрос занимает 15 минут. И если большинство класса в проверке не участвует, то это время для них пропадает, а ведь это треть каждого урока.
Или, один ученик у доски решает задачу или пишет трудные слова, а остальные в тетрадях самостоятельно работают над тем же. Как будто бы все заняты делом, но никакого умственного напряжения это «дело» не требует, ибо подавляющее большинство списывает с доски.

начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая текстовой проверкой,

которая дает возможность за 10–15 мин. получить ответы на 10–20 вопросов от всего класса;
практика постановки дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины и осознанности знаний;
создание в процессе опроса нестандартных ситуаций в использовании знаний;  
привлечение специальными заданиями классу всех учащихся к активному слушанию ответов товарищей и к поиску более точных;  
создание атмосферы значимости, серьезности и важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.  

этапа:
сообщение темы изучения нового материала;
формулировка вместе с учащимися

цели и задачи изучения нового материала;
показ практической значимости изучения нового материала, мотивация учащихся к его освоению;
постановка перед учащимися учебной проблемы.

практической значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы.

Фиксация всего этого в поурочном плане;  
умение четко и однозначно вместе с учащимися сформулировать образовательную цель урока для учеников, показать им, чему они должны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть;  
сформированность у учащихся понимания, что без цели очень трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке, что успешно работать можно только в том случае, когда для каждого ясен предполагаемый конечный результат;  
ученическую цель урока нужно или обсуждать с учащимися или сформулировать ее вместе с ними, в противном случае она не будет для них личностно значима. «Цели, спущенные кем-то сверху – чужие цели!».  

процесса восприятия, осознания, осмысления, первичного обобщения и систематизации нового для

школьников учебного материала.  
3. В ходе освоения нового материала обучать учащихся собственной деятельности по изучению и овладению содержанием этого материала, умениям и навыкам рационально учиться.  
4. Осуществлять этот этап, как впрочем и все другие, на основе создания ситуации, когда основным работником (субъектом) процесса обучения, основным ответственным лицом за свою учебу и поведение становится ученик.  

опорных знаний учащихся.
2. Широкое использование различных способов активизации

мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию процесса учения. Максимальное творческое участие детей в освоении нового материала.
3. Использование в процессе учения сменных диалогических пар.
4. Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала. Помните! Именно на этом этапе наиболее широко раскрывается педагогическое мастерство учителя, его знания, эрудиция.

те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы

по новому материалу. Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания. Выработать соответствующие навыки и умения.
Содержание этапа
1. Закрепление новых знаний и умений.
2. Закрепление методики изучения вопроса и методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.
3. Одновременно с закреплением углубление осмысления учащимися учебного материала, проверка понимания сущности новых понятий учащимися.
4. Закрепление только что изученного материала на основе творческого его применения на практике, в нестандартных ситуациях.
5. Выработка соответствующих навыков и умений.  

соединять все имеющее взаимную связь, сопоставлять и сравнивать, устанавливать зависимости

– важнейший путь борьбы с формализмом в знаниях учеников. Это же является и непременным условием прочности обучения.  
Нельзя загружать только память ученика, необходимо давать пищу уму и воображению. Ни один факт, ни один довод не должен остаться в голове учащегося праздным словом, все должно будить мысль, воображение, эмоции. Чем глубже будет учеником осознан материал, тем прочнее он осядет в его памяти.

осознанности знаний учащихся.  
Умение учащихся узнавать и соотносить факты

с понятиями, правилами и идеями.  
Умение воспроизводить основные идеи нового материала.  
Умение выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать эти признаки.

задача. Сообщить учащимся о домашнем

задании, разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость и обязательность акта. Подвести итоги урока.  
Любое домашнее задание, направленное на усвоение учениками основных знаний и умений, влияет также и на становление других сторон личности: самодисциплины, чувства долга, силы воли. Оно развивает память и автоматизирует навыки, развивает чувство долга и ответственности.  
Домашнее задание концентрирует внимание учеников на основополагающих знаниях и умениях. Оно повышает прочность, а главное, применимость знаний и умений.  

учащихся работал особенно старательно, что нового узнали учащиеся.  
Мотивирование домашнего

задания: пробуждение в учащихся любознательности (интересная постановка проблемы, если речь идет о познавательных заданиях); если речь идет о тренировочных заданиях, то здесь мотивирующим фактором может служить стремление учащихся к усовершенствованию навыков; апеллирование к их чувству долга; используйте стремление учащихся к признанию и оценке их труда; учитывайте индивидуальные склонности и желания.  
Подробный, но сжатый инструктаж по выполнению домашнего задания. Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащегося. Используйте индивидуальные домашние задания для развития способностей, особенно одаренных детей, а также добровольные задания как сильное воспитательное средство.  
Проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.  
Помните! Многообразие домашних заданий – преграда одностороннему развитию личности.  

выполнение этапа в границах урока,

до звонка. Для выполнения учебно-воспитательной задачи этапа необходимо отводить специальное время, вполне достаточное, чтобы задача была выполнена. Ни в коем случае нельзя отводить этому важному этапу две, три минуты в самом конце урока, а то и давать его после звонка.  
2. Задание должно проходить при полном внимании всего класса. Надо, чтобы учащиеся рассматривали этот этап урока как не менее важный, чем все остальные, как работу, во многом определяющую весь успех процесса их учения.  
3. Ученики должны быть подготовлены к этому этапу всем ходом урока. Домашнее задание, являясь его составной частью, как бы вытекает из него, взаимодействует с ним, ибо оно порождено всем его ходом и развитием.  
4. Добиваться, чтобы содержание домашнего задания было понято всеми учащимися без исключения.

усвоению.
Этап усвоения новых знаний.
Этап закрепления знаний.
Этап информации о домашнем задании.
Центральное

звено такого урока – организация учебного процесса учителем, при которой ученик будет самостоятельно усваивать знания под руководством педагога, хотя информационная деятельность педагога – не исключается.

знаний.
Этап закрепления знаний.
Этап информации о домашнем задании.

Цель урока – в

закреплении и осмыслении изученного в виде более соответствующих навыков и умений, как моторных, так и интеллектуальных (тренировка).

сведений о ранее изученном, уточнении приобретенных представлений.
Наиболее распространенным и целесообразным

видом повторения является тематическое, в ходе которого выделяются основные теоретические положения и правила, и ученики подготавливаются к более глубокому пониманию следующих тем.

систематизация знаний, изученного материала. Обычно эти уроки, близкие по своему

типу к урокам повторения, проводятся в конце четверти или учебного года.
Специфика: учитель для систематизации и обобщения выделяет узловые вопросы программы, усвоение которых предопределяет овладение предметом.
Методы: обзорные лекции учителя, беседы и устный опрос, организация упражнений по углублению практических умений и навыков.

знаний учащихся.
Проводится после изучения отдельных разделов программы.
Уровни проверки знаний:
Проверка знания

учащимися фактического материала и элементарных внешних связей между предметами и явлениями;
Проверка учения учащихся воспроизводить формулировку понятий, законов и объяснять их сущность;
Выявление качества обобщения и систематизации знаний;
Проверка умения применять знания, умения и навыки в стандартных условиях или в заранее заданной ситуации;
Проверка умений учащихся применять знания, умения и навыки в нестандартных ситуациях.

в виде беседы, письменной работы, сочинения, диктанта, решения познавательных или

типовых задач, самостоятельных практических работ учащихся.
!!!Важно выявлять не только знание учащимися фактического материала, но и уровень осмысления и обобщения этого материала, умение учащихся применять приобретенные знания на практике в различных ситуациях.

систему своей работы все типы уроков.
Огромное большинство уроков до сих

пор строится по типу: проверка домашнего задания, опрос, объяснение нового материала, закрепление его в памяти учащихся, задание на дом (традиционное построение урока).
Такое однообразие приводит к серьезным последствиям.

учеников реакцию, тормозящую активность мышления. Следствие: сонливость, вялость, невосприимчивость, повышение

утомляемости.
Типологическое однообразие в построении уроков учителем способствует формированию малоинициативной личности, не способной остро оценивать события, не умеющей аналитически мыслить, эмоционально неграмотной.
Стандартизированная схема построения урока не всегда отвечает задачам обучения и воспитания, сужая образовательные, воспитательные и развивающие возможности урока.

тому, чтобы анализировать уроки самых разнообразных типов. Только это позволит

обобщить итоги работы учителя за длительный период времени и проникнуть в суть его творческой лаборатории.
К тому же, использование разных типов урока предохраняет учителя от штампа.