ТРКМЧП - Технология развития критического мышления через чтение и письмо

подготовила

учитель русского языка и литературы
Купина Алла Анатольевна
МОУ гимназия г. Фрязино

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

РКМЧП

возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия.
В России

технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления».
В основу ее положены идеи и положения теории об этапах умственного развития ребенка; о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; об основах формирования и развития критического мышления.
Заслугой разработчиков технологии РКМЧП является то, что они довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата.
Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.

Об истории ТРКМЧП

определённое русло
сталкивает различные суждения;
создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных

решений;
дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

Роль учителя

изучение темы
Побуждает к вопросам и фиксирует их
Актуализирует имеющиеся знания
Структурирует

процесс дальнейшего изучения темы

1 стадия-ВЫЗОВ

с собственными знаниями
Установление новых смысловых и логических связей

2 стадия-ОСМЫСЛЕНИЕ

материалу
Переживание и творческая переработка полученного результата

3 стадия-РЕФЛЕКСИЯ

теме (определяются цели изучения материала)
Приемы: «Мозговой штурм», «Корзина идей», др.

Вторая

стадия- осмысление нового материала
Приемы: чтение текста с остановками маркировка текста символами, составление схем и таблиц: ЗУХ, «двухчастный дневник», «бортовой» журнал, кластер, инсерт и др.

Третья стадия – размышление (рефлексия)
Приемы: дискуссия, эссе, фиксация рассмотренного материала (выводы, схемы, синквейн).

2) набрасывание идей, предположений по теме;
3) активизация имеющихся знаний.

Например:

“мысли по аналогии” , т.е. для оценки понимания изучаемого материала можно задавать “вопросы по аналогии” : “На что похоже?” “С чем можно сравнить?” и т.д. Дети, проводя сравнения, “наводят мосты” между тем, что они знали и тем, что узнали.

Парад приемов

в которой условно будет собрано все то, что все ученики

вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по теме.
2. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев, даже если они ошибочны). В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения будут связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Корзина идей

что вы знаете о правописании парных
согласных по глухости-звонкости на конце

слова?
(б- п, д- т, з- с, ж- ш, в- ф, г- к; проверяются способом «один - много»)
Обмен информацией в группах.
Сбрасывание информации в корзину, запись на доске.
- Обсуждение собранной информации. Обобщение, вывод (чтобы правильно написать слово со звонким или глухим согласным, нужно слово изменить или подобрать однокоренное, чтобы после согласного стоял гласный)
- Какое слово может быть лишним? Почему?
Мороз
Снег
Снежки
Холод
-( Снежки. Есть парный согласный, но он в середине слова).
- Подумайте, можно ли наш способ проверки применить к таким словам?

позиции по изучаемой теме.
Дети с помощью этой таблицы собирают

воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.

Таблица «Знаю – Узнал – Хочу узнать» (ЗУХ)

графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы):

я это знал,
- я этого

не знал,
! это меня удивило
? хотел бы узнать подробнее.
Составление таблицы (выписываются основные положения из текста):

Инсерт

котором идет речь.

Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и

свойства выбранного предмета.

Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.

Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.

Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.

В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов.

СИНКВЕЙН

очень горячее тело.
Шар.


Солнце.
Раскаленное, газообразное.
Излучает, нагревает, обжигает.
Солнечное излучение несет

энергию.
Звезда.