Биология как наука. Экосистемы

познания. Уровни организации живого.
Содержание этого блока в части 1

проверялось заданием базового уровня (линия 2), которое оценивалось 1 баллом, и заданием высокого уровня в линии 22 части 2.
Формат задания линии 2: задание на работу с таблицей, в которую необходимо было вписать недостающую информацию.
Задания линии 2 выполнили в среднем 53,2%, что несколько ниже заявленного уровня сложности (60–90%).
Разброс результатов составил 13–76%.
В части 2 (линия 22) было представлено только 1 задание по этому блоку, в котором требовалось проанализировать результат эксперимента, указать метод исследования и сделать вывод. Его выполнили 10,4% участников.

с помощью следующих основных методов:

световой и электронной, темнопольной, фазово-контрастной,

поляризационной, люминесцентной микроскопии, используемых для изучения строения, ультраструктуры фиксированных клеток,
дифференциального центрифугирования, позволяющего выделять отдельные органоиды и анализировать их цитохимическими, биохимическими, биофизическими методами.
 

— общий) — система, включающая сообщество живых организмов и тесно

связанную с ним совокупность абиотических факторов среды в пределах одной территории...

сокращение численности продуцентов в биосфере. Ответ поясните.
В результате длительного применения

ядохимикатов на полях могут наблюдаться вспышки роста численности вредителей. Объясните, почему могут происходить такие вспышки роста численности. Приведите не менее четырёх причин.

В чем проявляются особенности биосферы как оболочки Земли?

семенами ели. Какие биотические факторы могут привести к сокращению численности

популяции белок?

Клевер произрастает на лугу, опыляется шмелями. Какие биотические факторы могут привести к сокращению численности популяции клевера?

Чем отличается наземно-воздушная среда от водной?

В результате лесного пожара выгорела часть елового леса. Объясните, как  будет происходить его самовосстановление.

Что служит основой формирования разнообразных сетей питания в экосистемах?

Почему экосистему смешанного леса считают более устойчивой, чем экосистему елового леса?

В результате длительного применения ядохимикатов на полях могут наблюдаться вспышки роста численности вредителей. Объясните, почему могут происходить такие вспышки роста численности. Приведите не менее четырёх причин.

отстрел дневных хищных птиц. Объясните, как отразилось это мероприятие на

численности куриных.

Для борьбы с насекомыми-вредителями человек применяет химические вещества. Объясните, как может измениться жизнь дубравы в случае, если в ней химическим способом будут  уничтожены все растительноядные насекомые.

Почему численность промысловых растительноядных рыб может резко сократиться при уничтожении в водоеме хищных рыб?

Чем определяется устойчивость естественных экосистем?

в биосфере? Рассмотрите роль каждой из них в круговороте веществ

в биосфере.

Чем определяется устойчивость естественных экосистем?

они сделаны, объясните их.
1. В состав пищевой цепи биогеоценоза входят продуценты,

консументы и редуценты. 2. Первым звеном пищевой цепи являются консументы. 3. У консументов на свету накапливается энергия, усвоенная в процессе фотосинтеза. 4. В темновой фазе фотосинтеза выделяется кислород. 5. Редуценты способствуют освобождению энергии, накопленной консументами и продуцентами.

Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, исправьте их.
1. Агробиоценоз характеризуется как устойчивая экосистема. 2. В агробиоценозе, как и в природной экосистеме, используется только энергия солнечного света. 3. В агробиоценозе преобладает монокультура. 4. В такой экосистеме снижен возврат минеральных и органических веществ в почву.  5. В агроценозах, как и в любых других биоценозах, имеются очень разветвлённые сети питания. 6. В агроэкосистемах проявляется действие естественного и искусственного отборов. 7. Если агроценоз не поддерживать, то он быстро разрушится и исчезнет.

естественных наземных экосистем? Приведите не менее трёх примеров.

организмам второго уровня переходит только около 10% вещества и запасённой

в нём энергии?

хищных рыб?

уж, листья репы, лягушка. Определите консумента II порядка в составленной цепи и

объясните свой выбор.

К каким экологическим последствиям могут привести лесные пожары?

варианте был представлен 4–5 заданиями: 3 задания базового уровня (линии

1, 3, 4), 1–2 задания повышенного уровня (линии 5, 19 или 20), 1–2 задания высокого уровня сложности (линии 23, 27). В части 1 задания базового уровня линий 1, 3, 4 выполнили в среднем от 71% до 84% участников. Испытуемые продемонстрировали: – знания многообразия клеток, химического состава и строение органоидов, процессов обмена веществ и энергии в клетке, характеристик хромосом, митоза и мейоза, генетического кода и его свойств, деления клетки, особенностей клеток организмов разных царств живой природы; – умения устанавливать взаимосвязь строения и функций органоидов клетки, дополнять схемы по химическому составу, строению и функциям клетки, обмену веществ в клетке, жизненному циклу и делению клетки, решать задачи и определять количество молекул ДНК по хромосомному набору соматических и половых клеток, нуклеотидный состав ДНК (соотношения аденина, гуанина, цитозина и тимина в молекуле). Задания по цитологии выполнили в среднем 71% участников, при этом 1 балл получили 34,3%, 2 балла – 53,8% экзаменуемых, что в полной мере соответствует базовому уровню. Слабо сформированными на базовом уровне оказались умения определять число молекул ДНК после митоза по известному хромосомному набору клетки. Это задание выполнили только 44% экзаменуемых, что существенно ниже заявленного уровня 60–85%. Низкий результат получен также за задание, где требовалось определить характеристики нуклеиновых кислот, а максимальные 2 балла получили только 36% участников. Задания повышенного уровня в линях 5 (установление соответствия), 19 (определение последовательности), 20 (дополнение таблицы) выполнили в среднем 5 50–56%, участников, что соответствует заявленному уровню сложности (35-60%). Участники продемонстрировали знание учебного материала, умения устанавливать соответствие между признаками и органоидами клетки, определять последовательность процессов на клеточном уровне, анализировать и дополнять недостающую информацию в таблице. Следует отметить, что более низкие результаты получены по теме «Хромосомный набор клетки. Жизненный цикл клетки. Фазы митоза и мейоза», а наиболее высокие – по теме «Химический состав клетки. Органические компоненты клетки» (82,8% выполнения). Проблемным оказалось задание на установление соответствия между характеристиками и реакциями матричного синтеза, процессами дыхания и фотосинтеза. Их выполнение составило 26%. Низкие результаты объясняются слабым знанием учебного материала и несформированностью умений устанавливать соответствия между процессами обмена веществ и их характеристиками. Эти вопросы всегда вызывают затруднения. Низкий результат получен и за задание на установление последовательности процессов, протекающих в световой и темновой фазах фотосинтеза (25,6% выполнения). За это задание 1 балл получили 16%, а 2 балла – 15% участников. Следует отметить, что задания по обмену веществ в клетке, делению клетки регулярно используются в ЕГЭ и всегда вызывают затруднения у участников независимо от формы задания, что свидетельствует о слабой сформированности знаний этих элементов содержания. В части 2 содержание блока проверялось отдельными заданиями в линиях 22, 23 или 24, а также во всех вариантах в линии 27. Все эти задания имели высокий уровень сложности. В линии 22 предлагались задания на анализ действия лекарственных препаратов на отдельные клетки или процессы, протекающие в них. Выполнение этих заданий составило 30,2%, что соответствует верхней границе высокого уровня сложности (5–30%). Результаты свидетельствуют о достаточной сформированности умений анализировать информацию, давать объяснения и делать выводы. В линии 23 предлагалось два сюжета с рисунками. В первом необходимо было определить и обосновать принадлежность клеток к определенному царству (34% выполнения), во втором – тип и фазу деления клетки, а также аргументировать ответ (24%). Полученные результаты свидетельствуют о сформированности у хорошо и отлично подготовленных участников ЕГЭ умений определять по рисунку клетки, фазы деления и обосновывать свой выбор. В линии 24 было предложено только 1 задание, в котором необходимо было проанализировать текст «Белки », найти ошибочные суждения и исправить их. Его выполнение составило в среднем 23%, что соответствует высокому уровню сложности. В то же время одну ошибку нашли и правильно исправили 21%, две ошибки исправили 19%, а все три ошибки нашли и исправили только 4% экзаменуемых. Линия 27 нацелена на проверку умений применять знания в новой ситуации при решении задач по цитологии, хромосомному набору клеток гаметофита и спорофита растений, аминокислотной последовательности в молекуле белка с использованием таблицы генетического кода. С заданиями этой линии справились в среднем 36,6% участников, что выше заявленного уровня сложности. Однако результаты выполнения по трем сюжетам существенно различаются. Так, задания на генетический код и матричный синтез в среднем выполнили 46,3%, а на определение числа хромосом и молекул ДНК в разных фазах деления клетки и хромосомного набора клеток – 31,8%. В целом по блоку «Клетка как биологическая система» к числу слабо сформированных у участников знаний и умений можно отнести: 1) знание процессов метаболизма (фотосинтеза, дыхания, матричных реакций), характеристик фаз митоза и мейоза; 6 2) умения определять число хромосом и молекул ДНК в клетках в разных фазах митоза и мейоза, устанавливать соответствие между характеристиками обмена веществ и конкретными процессами; 3) умения анализировать тексты, находить и исправлять неверные суждения.

работе представлен в среднем 6–7 заданиями: на базовом уровне 2–3

задания в линиях 6, 7, 21, на повышенном уровне 2 задания в линиях 8, 19, или 20; 1–2 задания высокого уровня в линиях 24, 28. Анализ результатов показал, что большинство участников овладело знаниями об организме как биологической системе, продемонстрировали умения решать генетические задачи разного уровня сложности, определять по рисунку стадии эмбрионального развития хордовых животных. Столь успешному выполнению способствовал тот факт, что аналогичные типы заданий использовались в КИМ в предыдущие годы. В части 1 на базовом уровне в линии 6 предлагались задачи на моногибридное или дигибридное скрещивание, анализ родословных с определением вероятности проявления признака у потомков. Выполнение составило в среднем 67,3%, а максимальный результат – 86%. Практически все участники продемонстрировали умение решать простые генетические задачи, что свидетельствует о сформированности таких умений. По сравнению с прошлыми годами, выполнение этих задач повысилось на 15%. В линии 7 на множественный выбор проверялись знания терминологии, характеристик онтогенеза, закономерностей наследственности и изменчивости, основ селекции и биотехнологии. Среднее выполнение заданий составило 63,2%, а максимальный результат – 92%, что соответствует заявленному базовому уровню сложности. Прослеживается существенная разница в выполнении заданий по онтогенезу растений и животных (59,3%), генетике (62,7%), селекции (70%) и биотехнологии (75%). Результаты выполнения задания по селекции и биотехнологии из года в год улучшаются, что свидетельствует о том, что при подготовке к экзамену на эти темы обращается больше внимания. В линии 21 на анализ данных в табличной форме было предложено 1 задание, выполнение которого составило 79%, что соответствует заявленному базовому уровню. Задания повышенного уровня в линиях 8, 19, 20 в среднем выполнили 48,8–59% участников. Экзаменуемые продемонстрировали умения сравнивать и устанавливать соответствие между конкретными организмами и типами их развития, характеристиками и способами размножения, зародышевыми листками и структурами, которые из них формируются; устанавливать последовательность процессов эмбрионального развития; вставлять недостающие сведения в графы таблицы, определяя по рисунку зародышевые листки и органы хордовых животных, которые из них формируются. Отдельные задания вызвали затруднения. Задание, в котором требовалось сравнить и сопоставить признаки цитоплазматической и генотипической изменчивости выполнили 29,4% участников, задание на установление соответствия гаплоидности и диплоидности стадий развития мха и папоротника – только 26% участников. В части 2 освоение содержания раздела программы по генетике проверялось с помощью одного задания в линии 22 (выполнение – 29%), одного задания в линии 24 (выполнение 36,5%), а освоение изученного материала по онтогенезу и эмбриональному развитию с помощью одного задания линии 25 (выполнение – 22,2%). Выполнение этих заданий лежат в пределах заявленного уровня сложности и не вызвали особых затруднений у участников с хорошей и отличной подготовкой. В линии 28 традиционно предлагались генетические задачи на дигибридное скрещивание, наследование признаков, сцепленных с полом, сцепленное наследование признаков. Средний результат выполнения генетических задач составил 33,2%, что соответствует результатам 2018 г. (34%). Разброс результатов составил 22–53%, а максимальные 3 балла в среднем получили 17% участников. Решению генетических задач 7 уделяется большое внимание при подготовке к итоговой аттестации, учащиеся знакомы с алгоритмом решения, умеют анализировать условие, делать выводы, что и приводит к хорошим результатам.