Дети с задержкой психического развития

или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа

реализации закодированных в генотипе возможностей.

специфическими расстройствами развития учебных навыков (F81) и общими расстройствами психического

развития (F84).

резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость ЦНС.
Различают этиопатогенетические варианты ЗПР
-

низкий темп психической активности (корковая незрелость);
- дефицит внимания с гиперреактивностью (незрелость подкорковых структур);
- вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленности;
-энергетическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса).

происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм)
Задержка психического развития соматогенного генеза
Задержка

психического развития психогенного генеза
Задержка церебрально-органического генеза

сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной активностью;
Дети с неравномерным

проявлением познавательной активности и продуктивности;
Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, нос достаточной познавательной активностью;
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабовыраженной познавательной активности

познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью;
-

Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма;

сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему

и переработке перцептивной информации;

при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, при выделении

существенных признаков, их абстрагировании от несущественных, при переключении с одного признака классификации на другой, при обобщении.

запоминания, особенно на уровне словесно-логической памяти, отрицательно сказывается на усвоении

информации;

внимания, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция,

что сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы.

- Эмоциональная сфера у 5-6-летних детей с ЗПР подчиняется общим законам психического развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако, сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.

влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР;

все структурные компоненты игровой деятельности:
снижена игровая мотивация,
с трудом

формируется игровой замысел,
сюжеты игр бедные,
ролевое поведение неустойчивое,
возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.

Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире.

Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью.

Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил.

а в сложных случаях, в отсутствии фразовой речи,
в ограниченности

словарного запаса,
в аграмматизмах, в неправильном произношении,
в затруднениях в построении связных высказываний.
Недостатки семантической стороны проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.

деятельности и проявляются в следующем:
отставание в овладении речью как

средством общения и всеми компонентами языка;
низкая речевая активность;
бедность, недифференцированность словаря;
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
неполноценность развернутых речевых высказываний;
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой.